淺談微格視角下作文講評課的教學策略

歐薇

摘 要：“微格教研提高作文教學有效性的研究”是福建省福州市東升小學在研的區(qū)級課題，在近兩年理論聯(lián)系實際的課題研究過程中，教師們遇到不少瓶頸與困難，多次修改研究方案，最終在課題組成員和全體語文教師的努力下，取得顯著成效。教師們力求在作文課的實效性上有所突破，全面提高學生的積累、表達、寫作能力，讓學生的語文能力得到全面發(fā)展，同時也在不斷尋求新穎可行的習作指導(dǎo)方法，以提升廣大教師的專業(yè)水平。與此同時，教師們也在探討在一篇作文完整呈現(xiàn)出來之后，如何讓學生能夠自覺、自主地交流和修改作文，教師如何引導(dǎo)修改才能達到高效。

關(guān)鍵詞：教學技能;微格教研;語文核心素養(yǎng);作文講評

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-10 文章編號：1674-120X（2019）13-0040-02

從牙牙學語的孩童到能夠獨立表達的成人，一個人運用語言文字的能力形成并逐漸趨于成熟，是一個長期復(fù)雜的過程，而小學階段，無疑是學生語言飛速發(fā)展的黃金時期。因此，《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》將培養(yǎng)語言的運用能力、提高語文素養(yǎng)作為基本理念。作文教學一直以來都是語文教師們公認的重點和難點。教師們想盡辦法，試圖擺脫傳統(tǒng)作文教學“范文指導(dǎo)—學生寫作—講評修改”的固有模式。近兩年，我們的區(qū)級課題“微格教研提高作文教學有效性的研究”將作文納入學校教科研的重點研究項目，并以全校各學段學生為研究對象進行了反復(fù)的探討研究，收獲頗豐。

一、微格教學概述

微格教學在教育界歷經(jīng)了六十多年仍被廣泛使用，它所具有的模塊化、標準化、操作化的特點被廣大教育者普遍接受，它的可行性強，緊密結(jié)合了理論與實踐，及時地進行反饋評價，并留下了大量教學及教研資料，以供隨時翻閱學習。有了微格教學，教研過程更加有效和便利。我們將其運用到作文教學中，化繁為簡，將課堂縮小，將問題放大，并將教學技能一一分解研究，使課堂變得可調(diào)控。教師行為與學生行為的比重以及學生的接受程度通過微格教研都一目了然，在經(jīng)過了一次次的改進之后，達到了師生都能有所收獲和提高的目的。

二、作文講評課現(xiàn)狀

通過微格教研，我們多次細化教學技能點，不僅觀察作文怎么教、怎么寫，還把目光聚焦到作文講評課上。小學階段的學生，獨立判斷和修改作文的能力還比較差，甚至有一部分學生一篇作文寫完就扔在一邊不再看了，即使教師要求他們學著修改，他們也只是從文中找出幾個錯別字，這對學生作文能力的提高是個障礙，也使作文教學的有效性大大降低了?？傮w來說，作文講評課上，教師多是圍繞以下幾個方面指導(dǎo)修改。

首先是病句。小學生作文中的病句實在是五花八門、多不勝數(shù)。教師啼笑皆非的同時，也不免深深擔憂，小學生的語言表達尚處于學習階段，本就很難做到文從字順，再加上隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，越來越多的網(wǎng)絡(luò)語言充斥著他們的生活。如今的學生大都樂于表達，話題也更加廣泛，但由于網(wǎng)絡(luò)語言具有隨意性強的特點，在網(wǎng)絡(luò)中，“語言規(guī)范”的限制被不斷放寬，學生長期耳濡目染，又不懂得判斷，因此平時的語言也極不嚴謹?，F(xiàn)在不少人們耳熟能詳?shù)膬和x物、漫畫及影視作品中竟也出現(xiàn)病句。學生自身的語言功底不夠扎實，再加上復(fù)雜的語言環(huán)境，使作文中的病句越來越讓人匪夷所思。學生的作文或人稱混亂，或濫用成語，或顛三倒四，修改病句成了教師批改作文和講評作文時做得最多的工作。

其次是偏題離題。離題是考場作文最大的扣分項，由于理解和表達能力差異較大，部分學生望作文而生畏， “抄一抄、改一改”的現(xiàn)象時有發(fā)生。當遇到半命題作文和話題作文時，不少學生會因為對題目理解得不夠?qū)е码x題偏題，這給教師指導(dǎo)和批改帶來了困難。比如在一次微格教研中，教師指導(dǎo)中年級學生寫自己的父母，一個學生講述了自己和爸爸相處的一天，卻沒有寫出“爸爸”這個人物，偏離了主題。

第三是語句重復(fù)啰唆。作文不僅是教師教學上的難題，更是學生的難題，為了寫出一篇作文，他們恨不得將“十八般武藝”都用上來。但小學生的作文普遍存在寫作重點不夠明確的問題。例如寫《快樂的一天》，有的學生寫參加學校組織的社會實踐，對活動過程寫得不多，卻花了大量篇幅寫出游之前在家里的點點滴滴，整篇作文顯得冗長無味、主題不明。更有學生存在記流水賬的現(xiàn)象，教師批改時刪刪減減，留下的有用文字寥寥無幾。

除此之外，作文不具體也頗讓教師頭疼。我們總說“巧婦難為無米之炊”，學生的見識和閱歷都很有限，很難找到可寫的素材。然而，即使手中有題材，要讓小學生將所見所聞化為所思所寫，還是有一定難度。例如，一個學生寫了暑假去北京旅游，用幾句話寫了坐飛機、參觀故宮、頤和園泛舟三件事，但因?qū)κ锥嫉拿婷埠蜐夂竦臍v史文化底蘊了解不充分，沒有在作文中體現(xiàn)出來。我們不提倡學生的作文長篇大論，但內(nèi)容不具體導(dǎo)致字數(shù)太少的確是學生寫作的硬傷。

三、微格視角下作文講評策略

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。學生要能夠具體明確、文從字順地表達自己的意思，并逐漸具有修改自己習作的能力。習作指導(dǎo)課，是教學生搭建框架，自己蓋一棟“房子”，而習作講評課，則是教學生將“房子”修整得更結(jié)實，裝飾得更漂亮。二者同樣重要。通過一個階段的微格教研，我對提高作文講評課的有效性也有了不少收獲與思考，下面就淺談如下幾點。

（一）把握恰當?shù)闹v評時機

在一次同課異構(gòu)的微格教研上，展示了兩節(jié)作文講評課，其中一位教師在學生完成作文后即刻講評，指導(dǎo)學生修改作文，而另一位教師則是在學生寫完作文幾天后再講評指導(dǎo)。從學生的活動中我們不難發(fā)現(xiàn)，即時講評的作文，學生由于剛剛寫完，印象深刻，修改起來特別快，對教師提出的問題也能馬上給予反饋。長期如此，能夠幫助學生養(yǎng)成寫完作文就修改的習慣，避免了一部分學生寫了作文根本不回頭閱讀的現(xiàn)象。而幾天后講評的班級，學生由于之前在教師的布置下在小組內(nèi)多次閱讀了自己的文章，對作文內(nèi)容更加熟悉，修改的時候便有了許多完全不同的想法，對自己作文中存在的問題也更明確，大部分學生修改的幅度都比較大，作文質(zhì)量有了很大的提高。我嘗試將二者結(jié)合起來，對“新鮮出爐”的作文馬上修改，學生能夠很快發(fā)現(xiàn)其中明顯的錯誤，將錯別字、病句、多余的語句及時訂正清楚。經(jīng)過數(shù)日的沉淀之后，學生重新拾起作文，對先前的作文經(jīng)過理解和內(nèi)化，他們又會產(chǎn)生一些新的修改念頭，調(diào)整部分段落的順序讓作文更有條理，增加新的事例或是感受讓作文更具體，在某些描寫的地方加上大膽的修辭讓作文更生動……最重要的是，學生寫完一篇作文，既能“趁熱打鐵”，馬上動筆進行詞句上的小改，又能“放一放”，經(jīng)過咀嚼和內(nèi)化后再一次對文章內(nèi)容進行大改。長期進行這樣的鍛煉，學生便可明白一篇佳作須得反復(fù)讀反復(fù)改的道理，從而養(yǎng)成良好的寫作習慣。