高職學(xué)生“工匠精神”培育的必要性研究

孔榮華

摘?要：工匠精神是嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、職業(yè)精神、技德并重和價值觀的綜合體現(xiàn)。我國現(xiàn)階段高職學(xué)生工匠精神的培育上還存在著諸多問題。在日新月異的信息化時代，培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神，是“中國制造”轉(zhuǎn)向“中國創(chuàng)造”的必然需要，是企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的原動力，是高職教育人才培養(yǎng)的必然趨勢，同時也是高職學(xué)生成長、就業(yè)和發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;工匠精神;培育;必要性

中圖分類號：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.14.037

1?“工匠精神”的內(nèi)涵

在歷史發(fā)展的長河中，隨著時代大環(huán)境的變化，人們對工匠精神的認(rèn)識和理解也不盡相同。早期人們對工匠精神的界定更多指的是手工藝匠人在制作和創(chuàng)作作品過程中追求完美無瑕、精益求精的一種專業(yè)態(tài)度。像“巧奪天工”、 “庖丁解牛”都很好的闡釋了工匠精神。隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)度，特別是最近幾年全國掀起了弘揚工匠精神的熱潮，人們對工匠精神也有了新的認(rèn)識和界定。工匠精神是一種價值取向和行為表現(xiàn)，是對所從事工作態(tài)度的精神理念。所以“工匠精神”（Craftsmans spirit）是嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、職業(yè)精神、技德并重和價值觀的綜合體現(xiàn)。工匠精神的核心是對品質(zhì)的追求，具體表現(xiàn)為對待工作要精益求精、耐心專注、一絲不茍、完美極致，工匠精神的靈魂是協(xié)作、進(jìn)取、卓越、創(chuàng)新。

2?高職學(xué)生“工匠精神”培育存在的問題

2.1?高職教育工匠精神培育的缺失

多年來，許多高職院校更多關(guān)注學(xué)生技能的培養(yǎng)，特別是近幾年職業(yè)技能競賽的廣泛興起，更加深了高職院校對學(xué)生技能的重視，從而忽視了對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和精神文化素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致許多文化類思想類的課程被邊緣化。在人才培養(yǎng)方案中缺少職業(yè)素質(zhì)、文化禮儀、團(tuán)隊協(xié)作、方法論、工匠精神實例等綜合素質(zhì)板塊。在這種理念引導(dǎo)下培養(yǎng)出來的學(xué)生一定是有技能有知識沒素質(zhì)沒文化，缺少對學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)，缺少人文情懷，缺乏對學(xué)生工匠精神的熏陶和培育。

2.2?工匠精神培育的社會氛圍、校園文化與企業(yè)文化的融合環(huán)境有待提高

就目前社會形勢來看，更多的人還是喜歡選擇從事管理、科研、銷售等白領(lǐng)工作，對于一些技術(shù)人員和一線工人待遇低、受尊重重視程度也低，所以從事技術(shù)的人員相比要少。這種不重視技術(shù)人員和一線工人的習(xí)氣，造成人人都不想從事這種工作，即使沒辦法選擇了，也會時時想著跳槽，不安于現(xiàn)狀，這讓高職學(xué)生失去了養(yǎng)成精益求精的工匠精神應(yīng)有的社會文化氛圍。

校園文化是高職教育的重要組成部分，是現(xiàn)代大學(xué)生生活、娛樂、溝通交流的真實體現(xiàn)。目前大多數(shù)高職校園文化都大同小異，形式較少，缺乏創(chuàng)新性，能體現(xiàn)工匠精神的校園文化就更少了。高職學(xué)生對工匠精神的了解還僅僅停留在表面，而且他們更多的還是通過一些比較快捷的平臺：像微信、微博、QQ、公眾號，還有移動客戶端、電視、電子圖書雜志等的方式來學(xué)習(xí)和了解工匠精神。就目前來看，高職院校的校園文化和企業(yè)文化并沒有有效對接，高職學(xué)生在校園里學(xué)習(xí)和感受的還是象牙塔里的美好、單純、天真、浪漫，沒有將自己所學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)融合在一起，實現(xiàn)零距離對接。于是就導(dǎo)致了高職學(xué)生對自己的專業(yè)和職業(yè)認(rèn)同度不高，對自己以后從事的專業(yè)，不能很快的適應(yīng)工作崗位的要求，不利于高職學(xué)生未來的職業(yè)進(jìn)步和發(fā)展。高職院校在培育工匠精神的過程中，要充分利用好校園文化這塊陣地，要將企業(yè)文化和校園文化融合，利用好互聯(lián)網(wǎng)給我們帶來的便捷，盡可能多的用移動宣傳媒介，實時的讓高職學(xué)生認(rèn)識和感受工匠精神，進(jìn)而提高高職學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)同度。

2.3?專業(yè)技能與工匠精神培育融合度不高

在職業(yè)技能大賽如火如荼的新形勢下，許多的高職院校都非常重視學(xué)生的專業(yè)技能，而且為了在比賽中能取得好成績，有些院校會采取各種激勵措施，來鼓勵老師和學(xué)生全力以赴參加技能大賽，甚至和專升本相掛鉤。這也導(dǎo)致一些高職院校只注重學(xué)生專業(yè)技能，而忽視了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的培育，對工匠精神的滲透融合不足。目前我國高職院校更多的是將企業(yè)的職業(yè)行為、職業(yè)精神以案例的形式呈現(xiàn)在課堂上，并沒有將工匠精神內(nèi)化到每個學(xué)生的心里，沒有讓學(xué)生感受到工匠精神的真正意義。

2.4?高職教師工匠精神的培育、引領(lǐng)和滲透力不足

在我國大力倡導(dǎo)工匠精神的時代背景下，高職院校要加強學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)，首先就要注重高職教師工匠精神的培育。部分高職教師缺乏企業(yè)的實踐實戰(zhàn)經(jīng)驗，缺乏對職業(yè)素養(yǎng)和技能素養(yǎng)的深層次認(rèn)識，缺乏職業(yè)創(chuàng)新的精神理念，缺少對工匠精神精髓的理解和把握，這就影響了高職學(xué)生工匠精神的培育效果。教師是培育學(xué)生的主體。從目前大部分高職院校的情況看，大部分高職教師還沒有走入學(xué)生的心中，和學(xué)生之間還有距離。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的過程中，沒有讓學(xué)生感受到教師精益求精的工匠精神，沒有對老師產(chǎn)生敬畏感。另外企業(yè)師傅真正走入課堂的也比較少，沒有教師和師傅作用力的雙重融合，也就沒有了榜樣的力量，就無法對學(xué)生產(chǎn)生持久的精神影響。所以高職教師工匠精神的引領(lǐng)和滲透力還未有效的發(fā)揮出來。

2.5?高職學(xué)生思想觀念落后

受社會環(huán)境的影響，高職學(xué)生更多的認(rèn)為什么職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神這些都不重要，也沒有必要浪費時間。越來越多的學(xué)生喜歡學(xué)管理、電商、人力、營銷、物流等專業(yè)，因為畢業(yè)后可以當(dāng)白領(lǐng)。如果學(xué)的是機(jī)械制造、自動化等專業(yè)，他們認(rèn)為畢業(yè)后就要進(jìn)車間，當(dāng)一線工人，覺著不體面。即使當(dāng)時分到車間，他們也不會踏踏實實，安心工作，更不要談什么愛崗敬業(yè)、精益求精了。要想改變這種現(xiàn)狀，高職教育必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念，加強學(xué)生對工匠精神的認(rèn)識和了解。

3?高職學(xué)生“工匠精神”培育的必要性

3.1?工匠精神是“中國制造”轉(zhuǎn)向“中國創(chuàng)造”的必然需要

2015年我國提出了“中國制造2025”戰(zhàn)略計劃。力爭用十年時間實現(xiàn)“制造強國、中國創(chuàng)造”的目標(biāo)。目前，我國經(jīng)濟(jì)正處于新舊動能轉(zhuǎn)化期，制造業(yè)面臨的諸多問題，許多產(chǎn)品質(zhì)量不過關(guān)、品質(zhì)沒有保障，要改變這一現(xiàn)狀，關(guān)鍵在于人才。2016年李克強總理在《政府工作報告》中指出：“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”。讓全世界看到了“制造強國、中國創(chuàng)造”的堅定決心。這些都需要高技能高素質(zhì)的綜合型人才來完成。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-200）》中指出：培養(yǎng)高素質(zhì)人才，必須注重技能人才的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的塑造。換句話說就是要注重工匠精神的培育。工匠精神作為一種職業(yè)價值觀不但需要企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方面的配合，更需要國家宏觀層面的支持和激勵。德國、日本之所以能創(chuàng)造世界知名品牌，是因為他們注重了工匠精神的傳承和發(fā)展。中國要想實現(xiàn)制造強國、中國創(chuàng)造，就要重視工匠精神，都能堅守并踐行耐心專注、精益求精、精雕細(xì)琢的工匠精神，進(jìn)而打造更多優(yōu)質(zhì)的中國品牌。所以，高職學(xué)生“工匠精神”的培育勢在必行。

3.2?工匠精神是企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的原動力

制造業(yè)是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)柱石，是我國經(jīng)濟(jì)綜合實力的體現(xiàn)。企業(yè)是制造業(yè)發(fā)展的主要戰(zhàn)略基地，而人才是企業(yè)持續(xù)發(fā)展的動力和源泉。我國是勞動力大國，但卻不是高技能人才強國。目前我國高技能型人才僅占不足5%。高技能型人才的不足是阻礙企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的根源。所以要想加快企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，加快我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，必須重視高技能型人才的培養(yǎng)，而工匠精神是培養(yǎng)高技能型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我國高等職業(yè)教育的任務(wù)就是向社會輸送高技能高素質(zhì)的復(fù)合型人才，要加大高職學(xué)生工匠精神的培育力度，將初心、匠心、敬業(yè)、樂業(yè)的態(tài)度與企業(yè)的職業(yè)精神相融合，從而為企業(yè)提供高技能具有工匠精神的復(fù)合型人才。

3.3?工匠精神是高職教育人才培養(yǎng)的必然趨勢

為什么相同的原材料，相同的機(jī)器設(shè)備和管理要求，中國就無法創(chuàng)造出世界品牌。這是值得我們認(rèn)真思考的問題。于是國務(wù)院在2014年提出職業(yè)教育就是要培養(yǎng)“數(shù)以億計的高素質(zhì)高技能人才”。2015年隨著《大國工匠》熱播，讓工匠精神成為了焦點。2016年李克強總理提出“培育精益求精的工匠精神，培育眾多‘中國工匠，打造更多享譽世界的‘中國品牌?！?于是，高職學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)，正成為各大高職院校努力的發(fā)展方向。高職教育是“工匠精神”培育的沃土，高職院校應(yīng)當(dāng)自覺承擔(dān)起責(zé)任和任務(wù)，將工匠精神融入到高職學(xué)生培育的全過程，為國家輸送更多復(fù)合型工匠人才，從而實現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

3.4?工匠精神是高職學(xué)生成長、就業(yè)和發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

高職學(xué)生要適應(yīng)新常態(tài)下社會發(fā)展的需要，不僅要擁有較強的專業(yè)技能，還要有良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，只有自身綜合素質(zhì)過硬才能在激烈的市場競爭中站得穩(wěn)、敢創(chuàng)新。在知識經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的信息化時代，對職業(yè)技能的要求也是日新月異，新的技能也是層出不窮，這就要求高職學(xué)生職業(yè)技能轉(zhuǎn)換和升級的能力要提高。在職業(yè)技能轉(zhuǎn)換和升級的過程中，必須最大限度的調(diào)動學(xué)生工匠精神的內(nèi)驅(qū)力，只有這樣才能使得學(xué)生快速調(diào)整和適應(yīng)工作崗位的需要。所以高職學(xué)生要想實現(xiàn)自我價值和自我發(fā)展，既要注重專業(yè)技能培養(yǎng)，又要重視職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培育，將工匠精神融入個人精神內(nèi)涵，讓自己在成長和未來發(fā)展中都能做到一絲不茍、潛心鉆研、獨具匠心、追求卓越，在崗位轉(zhuǎn)換和升級中做到個人發(fā)展與崗位需求的有效銜接，進(jìn)而實現(xiàn)自我職業(yè)生涯中技藝和精神的完美融合。

參考文獻(xiàn)

[1] 王新宇.“中國制造”視域下培養(yǎng)高職學(xué)生“工匠精神”探析[J].職業(yè)教育研究，2016，（2）：14-17.

[2] 孫曉玲.基于職業(yè)素質(zhì)的高職職業(yè)精神內(nèi)涵論[J].職教論壇，2012，（6）：62-65.

[3] 鄧成.當(dāng)代職業(yè)教育如何塑造“工匠精神”[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2014，（10）：66-69.

[4] 謝志平，陳丹，何應(yīng)林.職業(yè)院校工匠精神培養(yǎng)研究述評[J].職教通訊，2018，（17）：53-58.