初中語(yǔ)文閱讀寫作的結(jié)合教學(xué)分析

摘 要：初中語(yǔ)文閱讀與寫作一體化，力求整合和優(yōu)化初中語(yǔ)文教材中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，探索以教材為基礎(chǔ)，以微寫作為重點(diǎn)，有效提升學(xué)生習(xí)作能力的教學(xué)方法，構(gòu)建合理的教學(xué)模式。一體化以學(xué)生為根本，以提高學(xué)生的讀寫能力為目標(biāo)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作興趣為根本。一體化可以更好地發(fā)揮語(yǔ)文的育人功能，讓學(xué)生通過(guò)一系列的寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀與寫作;讀寫能力

初中語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)，是依托語(yǔ)文教材，將課文中有借鑒意義的文段提取出來(lái)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，將讀寫結(jié)合為一種高效的寫作教學(xué)法。

一、 初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況

（一） 忽視閱讀教學(xué)

受應(yīng)試教育的影響，很多初中學(xué)校并沒(méi)有開(kāi)設(shè)閱讀課程，而是給對(duì)學(xué)生進(jìn)行題海訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷的做題過(guò)程中復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的知識(shí)，以此來(lái)提高學(xué)生的考試成績(jī)。但語(yǔ)文教學(xué)不僅有教材中的詞匯和文章，還有許多生活中的知識(shí)。學(xué)生只有具備一定的閱讀能力，才能閱讀各類信息，深入地去了解生活。缺少閱讀教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平較低。

（二） 閱讀課程功利性較強(qiáng)

盡管部分學(xué)校開(kāi)設(shè)了閱讀課程，但在閱讀課程上，大多數(shù)教師都將教材中的片段以及閱讀題作為教學(xué)的主要內(nèi)容，范圍很窄。并且，閱讀教學(xué)的目的僅僅是為了讓學(xué)生了解考題的類型與考點(diǎn)所在，把握閱讀技巧，功利性十分明顯。

（三） 課文課程缺乏有效性

在當(dāng)今的教學(xué)風(fēng)格下，部分教師忽略了作文課程對(duì)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的重要性，認(rèn)為作文課只需要給學(xué)生布置題目，讓學(xué)生課下自行進(jìn)行寫作。所以導(dǎo)致作文課變成了作文講解課，作文教學(xué)的缺失。而且，絕大部分教師的作文講解技巧不強(qiáng)，僅僅給學(xué)生講解一下寫作技巧便讓學(xué)生自行寫作，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生的作文內(nèi)容十分空洞。另外，許多教師對(duì)學(xué)生的文章批閱不認(rèn)真，僅僅通過(guò)字?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，缺乏全面的評(píng)價(jià)與指點(diǎn)，因此導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力提升較慢。

二、 初中語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)的方法

（一） 閱讀寫作一體化教學(xué)操作方法

首先，在學(xué)習(xí)階段，要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲得一定的啟示。具體來(lái)說(shuō)，在閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師不能僅從文章閱讀方面對(duì)文章進(jìn)行講解，更要能將閱讀材料化為寫作范文，讓學(xué)生能夠讀懂，更能欣賞，進(jìn)而更好地了解材料的結(jié)構(gòu)和寫作方法，讓學(xué)生通過(guò)閱讀獲得寫作技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀和寫作能力的提升。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀素材進(jìn)行深入分析，詳細(xì)了解閱讀材料的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、情感等多方面，教會(huì)學(xué)生怎樣進(jìn)行文章的選材、立意、結(jié)構(gòu)處理以及情感表達(dá)。其次，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際寫作過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)到的寫作方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，將學(xué)生從閱讀中得到的啟示轉(zhuǎn)化到實(shí)踐的寫作中來(lái)。為此教師可以讓學(xué)生去模仿閱讀材料的結(jié)構(gòu)、修辭、情感表達(dá)方式等。并對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生改變不足，提高學(xué)生的寫作能力。最后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新寫作，形成自己特有的風(fēng)格。更加具體地說(shuō)，在開(kāi)展閱讀寫作的時(shí)候，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，還要鼓勵(lì)學(xué)生從中升華，從而形成自己的寫作風(fēng)格。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師應(yīng)該了解學(xué)生的個(gè)人情況，為學(xué)生專門布置一些任務(wù)，讓學(xué)生突破模仿的局限，與實(shí)際生活相結(jié)合，形成新的寫作風(fēng)格。

（二） 閱讀寫作一體化教學(xué)需注意的問(wèn)題

首先，閱讀寫作一體化要盡量避免應(yīng)試教育的影響，加強(qiáng)對(duì)閱讀和寫作的重視程度，積極地推行閱讀寫作一體化教學(xué)。為此教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換觀念，充分認(rèn)識(shí)閱讀和寫作對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的重要性，并且將閱讀和寫作一體化教學(xué)真正的落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中。其次，老師不應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不客觀的判斷和影響，重視學(xué)生的綜合發(fā)展，選擇適合學(xué)生發(fā)展的能力的教學(xué)方法。最后，學(xué)校應(yīng)積極改進(jìn)教師的評(píng)價(jià)方法，不僅根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，而要根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展?fàn)顩r來(lái)進(jìn)行評(píng)估，防止老師應(yīng)付應(yīng)試教育而不改變教學(xué)方式。

三、 研究方式和研究手段

從理論構(gòu)建與實(shí)踐演練兩個(gè)方面，結(jié)合下列方法，對(duì)閱讀與寫作一體化進(jìn)行深入的研究與探索。

（一） 文件法

查閱有關(guān)的文獻(xiàn)期刊、論文、專著等資料。了解當(dāng)前的研究成果，并對(duì)資料進(jìn)行整理，從而找出研究的核心問(wèn)題，從而切入。

（二） 問(wèn)卷訪談

對(duì)學(xué)生閱讀與寫作中存在的問(wèn)題，對(duì)教師與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，了解教師的教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確問(wèn)題所在加以解決。

（三） 行動(dòng)研究

對(duì)學(xué)生的寫作成品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，確定具有實(shí)際操作性的教學(xué)模式和策略，然后不斷整合和調(diào)整。

（四） 個(gè)案研究

收集不同層次學(xué)生的事例、教師的教學(xué)典范，從中提煉出有效的措施，給予充分的肯定與推廣。

語(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)，利用教材通過(guò)閱讀促進(jìn)寫作，重視學(xué)生自身的動(dòng)力，學(xué)生自身有了動(dòng)力自然會(huì)自主的提高其寫作能力，這種自主的方式可以不同程度的提高學(xué)生自身的思維能力與寫作技巧?？偠灾踔姓Z(yǔ)文閱讀與寫作一體化教學(xué)是提高學(xué)生寫作能力的重要方式，可以有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝慶雯.初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)開(kāi)展探析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018（20）：213.

[2]嚴(yán)旅萍.新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育探究[J].中外交流，2018（36）：261.

[3]黃劍平.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)的開(kāi)展策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018（29）：36-37.

作者簡(jiǎn)介：

趙東，遼寧省本溪市，遼寧省本溪市第二十六中學(xué)。