淺談?wù)f明文教學(xué)

摘 要：入選小學(xué)的說明文雖然沒有小說那跌宕起伏的故事情節(jié)，也沒有詩歌、散文那樣優(yōu)美的語言，但大多也是精美的科學(xué)小品文，細觀平常的說明文課堂教學(xué)，存在著學(xué)生提不起興趣學(xué)習(xí)，老師重知識的介紹輕語文能力的培養(yǎng)等現(xiàn)象，扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象是每一位教師迫切要做的工作。

關(guān)鍵詞：興趣;品讀;語文屬性

說明文是一種常見的文章體裁，它是客觀地解說事物，闡明事理而給人以知識的文章，在很多人的印象中它枯燥乏味，平淡如水，沒有吸引力。其實入選小學(xué)的說明文雖然沒有小說那跌宕起伏的故事情節(jié)，也沒有詩歌、散文那樣優(yōu)美的語言，但大多是精美的科學(xué)小品文，不少寫得形象生動通俗易懂，讓人感覺神奇無窮。作為教師，不僅僅要進行知識的傳授，更要致力于教學(xué)方法的改善和探索，讓說明文教學(xué)既生動有趣，吸引孩子們主動去接受知識，又受到語文學(xué)科的能力培養(yǎng)，體現(xiàn)語文課的特點。以下是我在說明文教學(xué)過程中的一些體會。

一、 激趣談話，調(diào)動興趣

說明文語言平實、通俗、嚴(yán)謹，但絕不是板起面孔說話，不帶一點風(fēng)趣。如何一上課就能抓住學(xué)生的注意力，喚醒他們的思維，有說話的欲望呢？我們不能一味地埋怨我們的學(xué)生不配合我想，如果每節(jié)課開課的時候，老師設(shè)計有趣而又熟悉的話題，肯定能喚醒孩子學(xué)習(xí)的主體意識，主動去學(xué)，成為真正的學(xué)習(xí)主人。我在教第七冊的《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課時，先讓學(xué)生說說“呼風(fēng)喚雨”什么意思，誰有這樣的本事，你在哪里見過？一石激起千層浪，孩子們的興趣立刻被調(diào)動起來，有的說是海龍王，有的說是如來佛，有的說是神仙，就連平時沉默寡言的學(xué)生也會轉(zhuǎn)動眼珠子蠢蠢欲動……課堂氣氛頓時輕松活躍起來。然后話題一轉(zhuǎn)：文中的“風(fēng)”呀，“雨”呀是指什么呢？誰的本事這么大？一堂有趣的語文課，在神奇話題的召喚下，成功地把學(xué)生吸引到課堂上，達到事半功倍的教學(xué)效果。

二、 借助多媒體，化抽象為具體

說明文以對事物的理性說明為主，相對地弱化了形象的描繪和情感表達，如果只單純地用傳統(tǒng)講解方法，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生仍覺得不知所云，或覺得乏味想瞌睡，教學(xué)效果往往不盡如人意。如果在教學(xué)過程中，讓學(xué)生先根據(jù)已有的見識、經(jīng)驗充分想象之后，再利用電教媒體播放一些圖片或圖像和錄像，就能恰到好處地將抽象的事物化無形為有形，化靜態(tài)為動態(tài)，迅速給學(xué)生營造出身臨其境的情景，加深他們對說明對象以及內(nèi)容的理解，如《長城》一課，有兩句是這樣描述的：城墻外沿有兩米多高的成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射擊用。城墻頂上，每隔三百米就有一座方形的城臺，是屯兵的堡壘。對于九歲左右的小學(xué)生來說，什么“外沿”“垛子”“瞭望口”“射口”都是極其陌生的東西，在腦子里無論如何也無法形呈現(xiàn)長城的奇妙結(jié)構(gòu)，我教學(xué)時把長城的圖像以特寫的形式，通過多媒體投影到屏幕上，教學(xué)棒指著指示圖，稍作講解，所有的難題都迎刃而解，消除了學(xué)生的閱讀障礙，拉近了學(xué)生與文本的距離，甚至當(dāng)場能把這文段背誦出來，學(xué)會了如何把那么多的疊放在一起的事物講述清楚，也讓說明文教學(xué)充滿了語文味。瞧，這就是借助多媒體教學(xué)的優(yōu)點，何愁我們老師喋喋不休地嘮叨個不停，學(xué)生還是一頭霧水呢。

三、 以品讀顯語文本色

許多老師一直奉行著說明文就是給學(xué)生以知識的理念，因此，他們執(zhí)教時會千方百計地講解內(nèi)容，還收集許多相關(guān)資料以拓展這一領(lǐng)域的知識，最終把說明文上成了“科學(xué)課”，而文本上承載著情感的語言卻被忽視了。我認為這是不妥的，首先說明文的第一屬性是語文，品讀是語文課必須的環(huán)節(jié)，語文老師應(yīng)該著力挖掘說明文的情感文字，帶領(lǐng)學(xué)生與文本對話，去經(jīng)歷情感之旅。例如《長城》一課不僅介紹長城的結(jié)構(gòu)特點，而且反映了中國古代勞動人民的勤勞智慧，表達了作者的贊美之情。教學(xué)時應(yīng)憑借課文的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本所蘊含的情感。我在教學(xué)到“單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重，那時沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺”時，我問學(xué)生你想到什么，學(xué)生有的說：“條石太重了?！庇械恼f：“這活太累了?！庇械恼f：“肯定有很多人受傷?！庇械恼f：“我想知道古人是怎么把條石運上來的？”通過與作者心靈的對話，學(xué)生感受古代勞動人民無窮無盡的智慧，最后感情朗讀，激發(fā)學(xué)生的贊美之情，這樣一篇看似平淡的文章，如果不細細地品讀，作者蘊含其中的復(fù)雜情感很難得到深切的挖掘。學(xué)生對語言文字的快速領(lǐng)悟和深度挖掘的能力，也正是在細細地品讀訓(xùn)練中逐漸養(yǎng)成。只有立足語言，才能既揚“科普”，又顯“語文本色”。

四、 以繪畫激發(fā)興趣，感悟文本

說明文語言描述性強，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣，活躍課堂氣氛，我充分利用孩子喜歡畫畫的特點，讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)，在畫畫中體會文字的奇妙。例如在教學(xué)《鯨》時，我讓孩子動手畫一頭須鯨和虎鯨，畫一畫幾頭鯨圍在一起睡覺的情形，并問孩子為什么畫成這樣，那些文字給了你這些信息，你能讀一讀嗎？這樣的教學(xué)手段一下子把學(xué)生的興致提起來了，他們快速地閱讀，再認真地品讀，體會說明文的用詞精準(zhǔn)，描述準(zhǔn)確，是很好的學(xué)語言的范本，又讓課堂充滿濃濃的語文味。

總之，只要我們緊緊把握語文課的根本，考慮學(xué)生的年齡特點，細琢文本的語言，以趣激情，巧妙設(shè)計，相信說明文的教學(xué)同樣可以精彩紛呈。

參考文獻：

[1]路正杰，任強.把握語文教育特點創(chuàng)新說明文教學(xué)[J].文山學(xué)院學(xué)報，2018，31（3）：107-111.

[2]王永曉.語文閱讀教學(xué)中的言語訓(xùn)練研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2016.

作者簡介：

姚瑞玉，廣東省肇慶市，廣東省肇慶市端州區(qū)河苑小學(xué)。