采用“弧光”法整合資源，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的跨越式教學(xué)改革

彭惠德 寸玉芳 雀蘇云

摘要：針對(duì)當(dāng)前教育模式存在的人文素質(zhì)教育薄弱、課程結(jié)構(gòu)不合理、實(shí)踐環(huán)節(jié)不足等問(wèn)題，提出采用“弧光”法，整合大學(xué)教學(xué)基地醫(yī)院資源，實(shí)現(xiàn)從理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)的跨越式教學(xué)改革。[1]

關(guān)鍵詞：整合資源 理論 實(shí)踐 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）09-0033-02

大學(xué)臨床理論教學(xué)、醫(yī)院實(shí)踐教學(xué)是高校臨床醫(yī)藥學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生理論向?qū)嵺`跨越的關(guān)鍵，“跨越式教學(xué)”[2]影響著教學(xué)質(zhì)量。20世紀(jì)60年代后期一個(gè)名叫埃利奧特·韋金頓（Eliot Wigginton）的年輕中學(xué)英語(yǔ)教師成功引入了“弧光”（foxfireapproach）教學(xué)方法。[3]“弧光”法就是要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)臨床實(shí)踐。針對(duì)當(dāng)前教育模式存在的人文素質(zhì)教育薄弱、課程結(jié)構(gòu)不合理、實(shí)踐環(huán)節(jié)不足等問(wèn)題，我們采用“弧光”法，整合大學(xué)教學(xué)基地醫(yī)院資源，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的跨越式教學(xué)改革，為臨床培養(yǎng)全科實(shí)用型人才。[4]

一、現(xiàn)行教學(xué)模式改革的背景

一直以來(lái)，學(xué)生考試內(nèi)容大多以筆試為主，以試卷成績(jī)?yōu)榭荚嚹Ｊ?，很不利于學(xué)生臨床思維的建立和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。[5]根據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在的大學(xué)學(xué)校類型趨同，人才培養(yǎng)方案趨同、專業(yè)趨同、課程趨同、教程趨同。傳統(tǒng)的教學(xué)法已不能滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的需求，教學(xué)改革迫在眉睫。美國(guó)將軍奧瑪·布拉德利有一句名言：依據(jù)星辰確定航向，而非跟隨每艘過(guò)往船只！因此，通過(guò)大學(xué)與教學(xué)基地醫(yī)院合作模式，實(shí)踐教學(xué)管理的改革研究，有利于臨床思維的形成，有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的實(shí)用醫(yī)學(xué)人才。

二、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)改革措施

蘇格拉底曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：語(yǔ)言、藥物、手術(shù)刀是醫(yī)生的三大法寶，而藥物貫穿整個(gè)醫(yī)療過(guò)程。醫(yī)學(xué)觀念下指導(dǎo)的醫(yī)學(xué)教育實(shí)踐性教學(xué)改革主要體現(xiàn)于臨床醫(yī)學(xué)與相關(guān)專業(yè)、學(xué)科的雙向整合與互融上。比如，大學(xué)的醫(yī)學(xué)生具有理論思維，缺乏臨床藥學(xué)思維;而大學(xué)的藥學(xué)、臨床藥學(xué)生具有理論藥學(xué)知識(shí)，缺乏臨床醫(yī)學(xué)思維。這就需要樞紐連接——經(jīng)過(guò)國(guó)家規(guī)范化培訓(xùn)的具有臨床思維與藥學(xué)實(shí)踐的臨床醫(yī)生、臨床藥師的實(shí)踐教學(xué)。利用醫(yī)院豐富的實(shí)踐教學(xué)資源，完善實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化臨床實(shí)踐教學(xué)工作。改革創(chuàng)新大學(xué)教學(xué)模式和方法，以醫(yī)院實(shí)踐教學(xué)研究推動(dòng)大學(xué)教學(xué)改革，以教學(xué)改革促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，從而促進(jìn)人才的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。[6]

三、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

早期接觸臨床、基礎(chǔ)與臨床知識(shí)融合、在見(jiàn)實(shí)習(xí)中加強(qiáng)綜合診療能力培養(yǎng)，對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高有重要作用。[7]課程改革將醫(yī)學(xué)實(shí)踐課程提前到了第1學(xué)年，在入學(xué)伊始即安排學(xué)生早期進(jìn)入臨床，通過(guò)每月1天的醫(yī)學(xué)實(shí)踐課程，參與臨床查房。按照“早臨床、多臨床和反復(fù)臨床”的原則在學(xué)生的教學(xué)階段設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生將臨床上的疑問(wèn)帶到課堂，與教師一起交流，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，效率勢(shì)必有很大的提升。[8]采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法，臨床醫(yī)學(xué)生、藥學(xué)及臨床藥學(xué)學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院實(shí)踐學(xué)習(xí)，臨床醫(yī)生、臨床藥師帶教，把醫(yī)、藥有機(jī)結(jié)合起來(lái)。以實(shí)際疾病病例為例，從疾病診斷、臨床癥狀、輔助檢查結(jié)果與藥物治療的相關(guān)知識(shí)分析討論，把抽象的理論知識(shí)具體化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)從臨床理論到實(shí)踐的跨越式教學(xué)改革，解決學(xué)生學(xué)習(xí)理論抽象枯燥的難題，注重培養(yǎng)基礎(chǔ)課程與臨床課程相融合的診療思維方式。

具體方法：學(xué)習(xí)典型患者病例，由學(xué)生詢問(wèn)患者病史，讓學(xué)生完成病歷、藥歷書(shū)寫(xiě)，并進(jìn)行鑒別診斷分析，提出治療方案，最后對(duì)病例治療分析及用藥合理性的考核[9]，形成以問(wèn)題為中心、以病例為主線的多學(xué)科交叉實(shí)踐教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)在，醫(yī)學(xué)教育進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)期，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力提出了更高的要求。把“弧光”法應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生走出課堂，深入臨床實(shí)踐，理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力。[10]

在臨床實(shí)踐教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行模擬病例分析教育，讓學(xué)生對(duì)病例的診治流程進(jìn)行全程的實(shí)戰(zhàn)模擬學(xué)習(xí)。[11]采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法，完善實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化臨床實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力[12];創(chuàng)新教學(xué)和考核方法，以實(shí)踐教學(xué)研究推動(dòng)教學(xué)改革，以教學(xué)改革促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，全面促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。[13]

此次采用“弧光”法，整合大理大學(xué)與大理州醫(yī)院教學(xué)基地資源，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的跨越式教學(xué)改革。

最后，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)上報(bào)相關(guān)部門，為大學(xué)其他專業(yè)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)提供借鑒作用，提高教學(xué)質(zhì)量，為臨床輸送大量實(shí)用型的醫(yī)學(xué)人才而努力。[14]

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：張蕊