充分發(fā)揮古詩詞學(xué)習(xí)對現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

摘 要：古詩詞是中華傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)中的桂冠，一個古人學(xué)到頂峰便是詩言志。

關(guān)鍵詞：古詩詞;現(xiàn)代語文;促進(jìn)作用

從現(xiàn)實的小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，現(xiàn)代文占主導(dǎo)，古詩詞的地位不高。從數(shù)量上看：我所任教的六年級上冊語文教材中安排了33篇文章，其中安排了必學(xué)古詩3篇，選學(xué)2篇，共5篇，比例上15%;從課時比例上：按實際的教學(xué)安排是一篇精讀課文2課時，而3篇古詩同屬一篇精讀課文，故而安排的是2課時。以此分析：無論從量上，還是質(zhì)上;都無法發(fā)掘出古詩詞中的現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)資源，都無法發(fā)揮古詩詞學(xué)習(xí)對現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

實際上，古詩詞中有大量促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的資源，古詩詞的學(xué)習(xí)能提高學(xué)習(xí)現(xiàn)代語文的能力。

（一） 現(xiàn)代語文中的許多詞都來源于古詩詞中

在現(xiàn)代語文教學(xué)中，常用的一個方法便是聯(lián)系上下文理解詞意，而實際上，若不了解此詞的出處，學(xué)生就不會真正地理解這個詞，更不會運用這個詞。

前些天，碰上一道考查學(xué)生詞匯積累的題：向遠(yuǎn)處看——（? ）望。不少同學(xué)想到是“眺望”，而最佳的應(yīng)當(dāng)是“遙望”?！斑b望”其實在學(xué)生學(xué)過的古詩詞中就有：王昌齡《從軍行》‘孤城遙望玉門關(guān);‘遙望洞庭山水色—劉禹錫《望洞庭》。而且詩句中的“遙望”是動態(tài)的，有畫面感，有感情色彩的：是孤城在遙望嗎？遙望背后是人的眼睛，而詩中卻沒有人。詩人當(dāng)時遙望的樣子是怎樣地？如此的“遙望”如果在學(xué)生早期學(xué)習(xí)古詩詞中積累下來，有這道題當(dāng)引子，“遙望”這個詞一下子就活了，既理解了詞的意義，也更會運用了。

（二） 現(xiàn)代語文中的許多意向，都源自古詩詞

我們剛剛學(xué)過的史鐵生的《秋天的懷念》這篇文章中最突出的一個意向便是“菊花”：母親何以經(jīng)常說“推我去看菊花”;還有最后一個段落“又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花：黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，婆婆灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫……”

這里的菊花就是“待到秋來九月八，我花開后百花殺。沖天香陣透長安，滿城盡帶黃金甲。”中的菊花——寒秋中盛開的菊花，這象征著什么？正好學(xué)生還積累了“菊花盛開，清香四溢，其瓣如絲，如爪，其色或黃，或白或紅，或赭，種類繁多，性耐寒，嚴(yán)霜既將，百花零落，唯菊獨盛！”

結(jié)合這兩個古詩文，學(xué)生難道還會不了解《秋天的懷念》中“菊花”的意義嗎？

（三） 品析吟誦古詩詞，可以使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)現(xiàn)代語文的方法，提高現(xiàn)代語文能力

1. 小學(xué)中高段的語文教學(xué)，著力于學(xué)生“閱讀理解”的方法的掌握，能力的提高。其中最最典型的就是“你從文中的哪些字，哪些詞，哪些句中體會到的”，這就是品詞析句，這個源頭在哪兒？在古詩詞的學(xué)習(xí)中。

古詩詞的構(gòu)造本身就是遣字析詞的，詩句中的一字一詞皆有意蘊，縱然是偶然天成之筆。這里最有名的當(dāng)屬賈島的“推敲”的故事了。

如果學(xué)生在古詩詞的教學(xué)中，由教師處掌握和養(yǎng)成注重品析古詩詞每一個字，每個詞的含義的方法和習(xí)慣，學(xué)習(xí)就會事半功倍。

2. 詩言志，古詩詞以短短的字?jǐn)?shù)抒發(fā)作者的感情，能流傳下來的都是瑰寶。王陽明有言：故凡誘之歌詩者，非但發(fā)其志意而已，亦所以泄其跳號呼嘯于詠歌，宣其幽抑結(jié)滯于音節(jié)也。

通過暢讀吟詠古詩詞，培養(yǎng)體悟文字背后詩人的思想感情的能力。這種能力必然也能遷移到現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)中的有感情地朗讀文章、體悟作者人物上！

如在《永遠(yuǎn)的歌聲》到學(xué)習(xí)的中，其中有這樣一句話：老師一把摟住我們臟乎乎的身子，哭了，淚水一滴一滴掉在我們臉上……

我設(shè)計了幾個問題：

1. 老師為什么沒有說話？

2. 這一句話中哪些詞用得好？

3. 這句話中最精彩的是什么？

學(xué)生的回答：

1. 當(dāng)人感動或憤怒到極點時，通常說不出話來，如岳飛的“怒發(fā)沖冠”，柳永的“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，此時無聲勝有聲。

2. “一把”，“一滴一滴”用得好：一把是對動作的描述，說著還演示了一遍;一滴一滴而不是涌了出來，這是感情的強忍。

3. 省略號在這兒最精彩，這是一種延續(xù)，就是未完待續(xù)的樣子，跟古詩的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流”相似。

這些就是我自己的語文教學(xué)中和孩子們一起學(xué)習(xí)古詩詞之后的實際語文課堂。

當(dāng)然這樣的課堂的實現(xiàn)，是需要前期學(xué)生要有一定古詩的積累和吟誦基礎(chǔ)的。從五年級上半學(xué)期開始，我著手安排學(xué)生每天積累一首古詩詞（自己認(rèn)為好的），然后利用早上的10分鐘時間品析吟誦，到現(xiàn)在為止已經(jīng)積累了100多首了，方剛剛達(dá)到“潛移默化，潤物無聲”的地步，而且這只是開始。

如何深入地發(fā)掘古詩詞中現(xiàn)代語文中學(xué)習(xí)資源，從而達(dá)到以“古詩詞學(xué)習(xí)促進(jìn)現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)”，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，還須再探索。

作者簡介：

武耀，山西省大同市，第四十五小學(xué)校。