讓德育之花在小學(xué)英語課堂中綻放

摘 要：德育教育是與認(rèn)知教育相對(duì)的一個(gè)概念，二者共同構(gòu)成了一個(gè)完整的教育教學(xué)體系。隨著新課程改革的實(shí)施和深入推進(jìn)，英語教學(xué)不再單一地追求知識(shí)的講授和技能的養(yǎng)成，而是更加注重培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。因此，如何將英語教學(xué)與德育滲透有機(jī)結(jié)合，將德智體美有機(jī)統(tǒng)一于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，已然成為廣大小學(xué)英語教師思考和研究的重點(diǎn)問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;德育;教材;情境;對(duì)話

“教育為本，德育為先?！痹谌嫱菩兴刭|(zhì)教育的今天，“德智并舉”已然成為新時(shí)期廣大教學(xué)工作者的共識(shí)。作為小學(xué)英語教師，我們一定要在充分認(rèn)識(shí)到德育教育重要性的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)過程中一切可以利用的德育因素進(jìn)行深入挖掘，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)還能夠接受到思想道德教育的熏陶和感染。下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何在小學(xué)英語課堂中滲透德育教育這一問題淺談一二。

一、 挖掘教材德育因素，實(shí)現(xiàn)有效德育切入

課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道和實(shí)現(xiàn)師生良好互動(dòng)的舞臺(tái)。而教材作為課程資源的核心部分，是教師設(shè)計(jì)一切教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)圖和寓德的主要載體。因此，作為小學(xué)英語教師，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要注重對(duì)教材中所蘊(yùn)含的德育因素進(jìn)行深入挖掘，并在明確教育目的的基礎(chǔ)上，抓住德育滲透的結(jié)合點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)有效德育切入。

英語教材中有很多節(jié)假日的知識(shí)教學(xué)，學(xué)生一般都對(duì)此很感興趣。所以，每逢父親節(jié)、母親節(jié)、感恩節(jié)或春節(jié)等一切有意義的節(jié)日，我都會(huì)展開相應(yīng)的德育教育。例如，《We have a big family dinner.》這一單元的主要內(nèi)容是向外國朋友介紹中國最盛大的節(jié)日——春節(jié)，讓他們了解中國人在過春節(jié)時(shí)的風(fēng)俗習(xí)慣。在教學(xué)過程中，我先是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了本單元的重點(diǎn)單詞和句型。之后，我對(duì)學(xué)生說道：“Do you like Spring Festival？ And what did you do at Spring Festival with your family？”待學(xué)生對(duì)上述問題簡要發(fā)表了自己的看法后，我繼續(xù)說道：“The time spend together with family is always happy. Dont forget the roots wherever you go， that is home.”如此便做到了文道合一，文理交融，達(dá)到了教育、教學(xué)融于一體的教學(xué)效果。

二、 創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，渲染德育教學(xué)氛圍

情境，指的是教師基于既定的教學(xué)目標(biāo)，并依托具體的教學(xué)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的富有一定感情色彩的具體場景或氛圍，它在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生理解感知等方面具有十分積極的促進(jìn)作用。與此同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)憑借自身形真情切的獨(dú)特優(yōu)勢，日益走進(jìn)了廣大教師的教學(xué)視野。此時(shí)，我們不妨借助現(xiàn)代信息技術(shù)來將德育教育寓于豐富多彩的圖片或生動(dòng)形象的視頻之中，以此來渲染濃厚的德育教學(xué)氛圍。

例如，以《Were going to visit Hainan.》這一單元為例，在教學(xué)過程中，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)了北京、上海、大連和海南等城市的景觀圖片，并向?qū)W生說道：“These places are very beautiful. Can you guess which city is it？”待學(xué)生回答完畢，我繼續(xù)說道：“Good！ I will choose one of the warm cities to travel during the winter vacation. Please guess which city I want to travel？”待學(xué)生說出海南后，我先是對(duì)其予以了表揚(yáng)，并繼續(xù)說道：“Im going to visit Hainan.”由此便自然而然地引入了本課語言點(diǎn)“be going to”句型的學(xué)習(xí)。之后我出示了中國地圖，并讓學(xué)生用這一句型來說一說自己打算去的地方。如此，既喚起了學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生在觀察祖國大地美景的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。

三、 開展模擬對(duì)話活動(dòng)，提高德育滲透能力

英語作為一門語言類學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的絕非僅僅是應(yīng)對(duì)考試，更重要的是能夠運(yùn)用英語成功地表達(dá)自己的想法，實(shí)現(xiàn)與人的順暢交流。因此，作為小學(xué)英語教師，我們除了要在課堂上向?qū)W生講授英語知識(shí)之外，還應(yīng)當(dāng)積極開展模擬對(duì)話活動(dòng)，將學(xué)生置于某一具體的情境之中，以使學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和主動(dòng)參與的意識(shí)。

例如，以《Go straight on.》這一單元為例，在引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)并掌握了本單元的重點(diǎn)詞匯和句型之后，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“尋找失物”的語言情境，即讓學(xué)生兩兩結(jié)組，一位學(xué)生扮演路人，另一位學(xué)生扮演失主，并要求他們利用“Can I help you？”“Excuse me， where is...？”等句型來開展模擬對(duì)話活動(dòng)。在這一過程中，學(xué)生的積極性都很高，而且都較為出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。如此，通過搭建語言操練平臺(tái)，既幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)生的口語交際能力，又培養(yǎng)了學(xué)生助人為樂的情感，并于潛移默化之中向?qū)W生滲透了文明禮貌教育。

總而言之，正是由于英語學(xué)科兼具工具性和人文性雙重特征，決定了英語教學(xué)與德育滲透是密不可分的。作為小學(xué)英語教師，我們除了要在課堂上向?qū)W生傳授英語基礎(chǔ)知識(shí)與技能之外，還應(yīng)當(dāng)多渠道、多角度、多方位地將德育教育滲透于教學(xué)過程始終，以使學(xué)生的各方面素質(zhì)都能夠得以完善和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]常建萍.小學(xué)英語教學(xué)中德育滲透的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊，2017（3）：26-27.

作者簡介：

張麗娟，遼寧省大連市，莊河市徐嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)。