關(guān)于提高小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的策略探究

摘 要：寫作是運(yùn)用書面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)情感、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程，同時(shí)也是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，切實(shí)為語(yǔ)文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。然而由于語(yǔ)文寫作對(duì)語(yǔ)言組織能力的要求較高，對(duì)于表達(dá)水平相對(duì)薄弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，便導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)成了一項(xiàng)難點(diǎn)課程?？v觀教學(xué)實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)生在語(yǔ)文寫作中普遍存在急于求成、缺乏創(chuàng)造性的問(wèn)題，以至于所寫文章常常語(yǔ)言蒼白無(wú)力、內(nèi)容空洞無(wú)實(shí)，這便是阻礙他們書面表達(dá)能力提升的主要誘因。針對(duì)這一問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)優(yōu)化寫作教學(xué)策略，運(yùn)用更能激發(fā)學(xué)生寫作興趣的教學(xué)方法來(lái)提升寫作教學(xué)的實(shí)效性，借助生活化的寫作情境與多樣化的寫作素材充分挖掘他們的寫作潛能，進(jìn)而達(dá)到使之寫作能力得到實(shí)質(zhì)性提升的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：提高小學(xué)生;語(yǔ)文;寫作能力

一、 結(jié)合課文進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)，拓展學(xué)生的寫作思路

課程改革下的語(yǔ)文教育要求發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，旨在于使他們通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐漸成為語(yǔ)文素養(yǎng)與創(chuàng)新精神兼具的發(fā)展型人才。目前大部分小學(xué)生的寫作內(nèi)容總是千篇一律、缺乏創(chuàng)造性，且他們還容易因?yàn)閷懽魉季S不集中而出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象，這些都是拉低他們文章質(zhì)量的主要因素。鑒于此，教師可讓學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練，即根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)大膽聯(lián)想，讓他們?cè)谥赶蛎鞔_的寫作主題中拓展思路，便可確保其所寫文章的內(nèi)容契合主題，同時(shí)有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力與寫作水平的均衡發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這課時(shí)，課文分別對(duì)西沙群島的海底、海灘、海岸這三部分進(jìn)行景物描寫，然而由于篇幅有限，對(duì)每部分描寫的不夠詳盡，于是筆者布置下寫作任務(wù)，讓他們選擇一個(gè)角度進(jìn)行擴(kuò)寫，即任意選擇海底、海灘或海岸中一部分內(nèi)容展開(kāi)構(gòu)思，結(jié)合課文內(nèi)容聯(lián)想出更多描寫西沙群島景物的語(yǔ)段。學(xué)生在寫作時(shí)便可以西沙群島海水清澈明通、海灘豐富多樣、海岸層巒疊翠的特征為構(gòu)思起始點(diǎn)，借助指向性較強(qiáng)的寫作主題幫助他們拓展寫作思路切實(shí)有利于提高其寫作質(zhì)量與效率，還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的初步發(fā)展。

二、 創(chuàng)設(shè)生活化的寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感

小學(xué)生普遍存在生活經(jīng)驗(yàn)不足、社會(huì)閱歷淺薄的特性，他們?cè)诮佑|一些陌生寫作主題時(shí)往往找不到表達(dá)重點(diǎn)，以至于所寫文章內(nèi)容空洞、文字無(wú)力，且又因?yàn)榻處煶３Ｊ褂每贪蹇菰锏膶懽鹘虒W(xué)方式，致使學(xué)生逐漸喪失寫作興趣。為了緩解這一現(xiàn)象，教師可根據(jù)寫作主題創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活的寫作情境，讓學(xué)生在情境的氛圍烘托中對(duì)寫作主題產(chǎn)生情感共鳴，由此來(lái)促使他們迸發(fā)出形形色色的寫作靈感。這種寫作教學(xué)模式能夠豐富學(xué)生見(jiàn)聞、拓展他們的視野，切實(shí)對(duì)提高其寫作效率與質(zhì)量存在積極意義。

如：在以“秋日”為主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，許多學(xué)生雖然對(duì)秋天這一詞熟悉卻仍不知道如何用語(yǔ)言文字描寫，筆者便帶領(lǐng)他們走出課堂，一起來(lái)到校園的各個(gè)角落觀察秋日實(shí)景。秋日的校園中樹葉雖還未完全枯黃，卻已經(jīng)開(kāi)始被風(fēng)悉悉索索地吹落在地面，秋天的風(fēng)日漸陰冷，雨后的秋風(fēng)更是帶給人一種蕭瑟的感覺(jué)，經(jīng)過(guò)實(shí)景觀察，學(xué)生在腦海中已經(jīng)形成了一幅“寒蟬凄切，驟雨初歇”的畫面。此外，教師還可利用多媒體讓學(xué)生觀看一些現(xiàn)實(shí)生活中不常接觸的內(nèi)容，如秋日豐收、漫山楓紅的景象，如此讓他們?nèi)娴馗惺芮锾炀爸掠欣谧屍湓趯懽鲿r(shí)更精準(zhǔn)地描寫出自己心目中的“秋日”。

三、 積累多樣化的寫作素材，提高學(xué)生的寫作內(nèi)涵

優(yōu)秀的語(yǔ)文作文是由精美的語(yǔ)言文字與高超的寫作技巧組合而成的，而對(duì)于閱讀量較少的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們所寫的文章中通常缺乏引人深思的主旨句和讓人意猶未盡的描寫句式，這也是導(dǎo)致其語(yǔ)文寫作缺乏意蘊(yùn)內(nèi)涵的關(guān)鍵因素。為此，教師應(yīng)從小學(xué)階段就開(kāi)始幫助學(xué)生積累多樣化的寫作素材，以促使他們?cè)谡Z(yǔ)文知識(shí)的日積月累中豐富自身內(nèi)涵、提高語(yǔ)言能力。教師可以閱讀教學(xué)為契機(jī)，結(jié)合課文元素為學(xué)生普及一些相關(guān)文化知識(shí)，讓他們?cè)趯懽鲿r(shí)能將更具文化底蘊(yùn)的語(yǔ)言嵌入作文中來(lái)充分提高文章的閱讀價(jià)值。

如在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首詩(shī)時(shí)，教師可向?qū)W生普及關(guān)于作者李白的生平事跡和名言絕句，李白創(chuàng)造了古代浪漫主義文學(xué)高峰，被后人譽(yù)為“詩(shī)仙”，他這一生所創(chuàng)作的詩(shī)詞大都在表達(dá)自己的豪情壯志，像是《將進(jìn)酒》中“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”、《行路難》中“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！?、《蜀道難》中“一夫當(dāng)關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)”這些膾炙人口的絕句都表達(dá)著作者的理想與信念，抒發(fā)了他的胸懷抱負(fù)與志向遠(yuǎn)大的思想情感。學(xué)生在寫作時(shí)將這些詩(shī)詞合理嵌入作文中，可以充分提高文章的現(xiàn)實(shí)意蘊(yùn)，從而使他們的寫作質(zhì)量得到顯著提升。

寫作是人們運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想、抒發(fā)情感的重要途徑，合理有效的語(yǔ)文寫作教學(xué)能使學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力得到提升的基礎(chǔ)上強(qiáng)化自身語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，可見(jiàn)提高寫作教學(xué)的實(shí)效性切實(shí)有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。據(jù)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可通過(guò)展開(kāi)擴(kuò)寫練習(xí)、創(chuàng)設(shè)寫作情境、豐富寫作素材來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力、行文思路與語(yǔ)言組織水平，從而使他們能以更流暢、更精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)出自己的所思所想，如此才能讓其以優(yōu)秀的寫作能力為依托，全面提高自身語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用能力。

作者簡(jiǎn)介：

王海霞，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區(qū)教場(chǎng)小學(xué)。