高中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略探究

摘要：高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與理解分析文章的能力，然而在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中仍然感到困難重重，成效和付出不成比例，長(zhǎng)此以往學(xué)生就容易產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致他們?cè)谡n上學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)不配合、不主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，更不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。廣大語(yǔ)文教師應(yīng)積極探索，找到有效的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收與掌握。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;文言文教學(xué)策略;教學(xué)實(shí)踐

文言文是中華民族文化發(fā)展史上的藝術(shù)瑰寶，也是前人留給我們的文化精髓。隨著教育理念的不斷革新以及全社會(huì)對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容的重視，文言文的相關(guān)內(nèi)容受到了越來(lái)越多的關(guān)注，廣大語(yǔ)文教師也在不斷鉆研，力求通過(guò)挖掘課本內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的不斷提升。文言文本身雖然有著豐富的內(nèi)涵與優(yōu)美的結(jié)構(gòu)，然而由于涉及的內(nèi)容較為晦澀難懂，再加上講解方法較為生硬、單一，因此無(wú)法將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在長(zhǎng)期的文言文教學(xué)中，我總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)與廣大同仁分享，以此推動(dòng)高中語(yǔ)文文言文教學(xué)效果的顯著提升。

一、 通過(guò)誦讀培養(yǎng)語(yǔ)感，提升學(xué)生的鑒賞能力

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中誦讀的作用是不言而喻的，通過(guò)這一途徑可以使學(xué)生全面了解所學(xué)內(nèi)容，提升自身的語(yǔ)言敏感度，逐漸形成語(yǔ)感進(jìn)而達(dá)到積累語(yǔ)文知識(shí)、提升語(yǔ)言運(yùn)用能力的效果。文言文本身有較多的生僻字、通假字，再加上學(xué)生日常接觸、了解的較少，更需要通過(guò)反復(fù)誦讀才能夠進(jìn)一步體會(huì)文章的深層涵意與作者的獨(dú)特構(gòu)思，才能使學(xué)生從更高的角度去認(rèn)識(shí)文言文的表現(xiàn)形式，理解課本內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行主觀的消化和吸收，在潛移默化中將文言文知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)。高中生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，因此，語(yǔ)文教師更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習(xí)慣，使其能夠在誦讀的過(guò)程中理清知識(shí)脈絡(luò)，促進(jìn)其理解能力的提升。荀子的《勸學(xué)》是一篇論述學(xué)習(xí)的重要意義，勸導(dǎo)人們以正確的目的、態(tài)度和方法學(xué)習(xí)的文言文，文章從幾個(gè)方面分別說(shuō)明了學(xué)習(xí)的重要意義與學(xué)習(xí)不可以停滯不前的觀點(diǎn)，由于本文的語(yǔ)言形式整齊、音韻和諧讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生通過(guò)誦讀不僅可以體會(huì)到文章整齊對(duì)稱、錯(cuò)落有致的構(gòu)思形式，還可以加深自己對(duì)本文對(duì)偶、排比句式的理解，提升了學(xué)生的鑒賞能力，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

二、 借助教材進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

文言文中有著豐富的知識(shí)和獨(dú)特的表現(xiàn)形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解的過(guò)程中是有一些難度的，為了幫助他們攻克學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題，廣大語(yǔ)文教師在課前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作，積極搜集一些相關(guān)的文獻(xiàn)資料拓展語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)、科學(xué)的指導(dǎo)，更好地幫助學(xué)生答疑、解惑，掃除學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)。還以《勸學(xué)》一課為例，由于本文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)規(guī)范，論述較為系統(tǒng)，因此，我先運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式將本班學(xué)生分不同的小組，要求他們通過(guò)合作學(xué)習(xí)將文章的幾個(gè)段落進(jìn)行歸納、總結(jié)，學(xué)生根據(jù)我的要求，分別從學(xué)習(xí)的重要性、學(xué)習(xí)的態(tài)度以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法等方面入手對(duì)文章進(jìn)行了系統(tǒng)地分析與歸納。考慮到學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，對(duì)于比喻的方法較為熟悉，我就從教材出發(fā)給學(xué)生列出了“青出于藍(lán)”“冰寒于水”“鍥而不舍”等詞語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)找到文章中幾個(gè)不同的比喻，加深他們對(duì)文章的理解，更好地把握設(shè)喻的特點(diǎn)，如此一來(lái)，極大地提升了學(xué)生對(duì)文言文語(yǔ)言的感受力，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

三、 重點(diǎn)內(nèi)容著重講解，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收

文言文涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，考察的要點(diǎn)也較為分散因而給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的難度。教材中有許多的概念如“通假字”“古今異義”“詞類活用”現(xiàn)象等著學(xué)生去了解、去總結(jié)。有些學(xué)生對(duì)于通假字的理解不夠透徹，在練習(xí)的過(guò)程中時(shí)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，其實(shí)，通假字就是借用音同或音近的字來(lái)表示另一個(gè)字，在文言文中的出現(xiàn)頻率較高，因此教師可以根據(jù)這一知識(shí)點(diǎn)有側(cè)重性地展開(kāi)講解，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸了解通假字的涵義，并試著根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行二次總結(jié)與歸納，使其具備閱讀文言文的基本功底之一。也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下時(shí)間通過(guò)課文搜集、查閱相關(guān)資料將自己了解的通假字進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，使他們能夠?qū)⑵錃w類列表，用化零為整的方式將期系統(tǒng)化。文言文中的一詞多義現(xiàn)象也是涉及較多的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解詞的本義、引申義、比喻義和假借義，《赤壁賦》中有許多一詞多義的現(xiàn)象，例如，“抱明月而長(zhǎng)終”當(dāng)中的“長(zhǎng)”是副詞，表示的是永遠(yuǎn);在“而卒莫消長(zhǎng)也”一句中則是動(dòng)詞，表示增長(zhǎng)的意思。要想使學(xué)生掌握好這些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，除了學(xué)生勤于總結(jié)，認(rèn)真觀察之外，教師還應(yīng)重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、積累。

總而言之，文言文既是高中階段教學(xué)的重點(diǎn)，也是較難攻克的教學(xué)任務(wù)。高中學(xué)生如果在日常學(xué)習(xí)中不用心學(xué)習(xí)與積累，答題時(shí)就會(huì)存在很大的盲目性。廣大語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)有效教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生文言文知識(shí)的全面提升。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭斌，江蘇省淮安市，江蘇省淮陰中學(xué)。