幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略探究

摘 要：對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。那么，如何指導(dǎo)結(jié)合孩子的年齡特征和閱讀能力發(fā)展的特點(diǎn)，給予孩子們科學(xué)合理的早期閱讀的指導(dǎo)呢？首先要培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣;其次是通過(guò)游戲的方式，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)閱讀的快樂(lè);然后運(yùn)用直觀形象的圖片和繪畫(huà)等形式，提高幼兒閱讀的能力;最后家園配合，進(jìn)一步發(fā)展幼兒早期閱讀能力。

關(guān)鍵詞：早期閱讀;興趣;游戲;圖片

一個(gè)人的閱讀能力不僅影響其學(xué)習(xí)能力，也關(guān)系到人一生的發(fā)展。閱讀是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的自發(fā)需要，在嬰幼兒階段便出現(xiàn)了最初的早期閱讀的興趣和行為。如果沒(méi)有及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幼兒入學(xué)后就可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)困難?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也提出“培養(yǎng)幼兒喜歡聽(tīng)故事，看圖書(shū)，具有初步的閱讀理解能力”的要求。通過(guò)早期閱讀活動(dòng)，有利于培養(yǎng)幼兒對(duì)文字、符號(hào)的興趣和對(duì)書(shū)籍的喜愛(ài)，提高幼兒的語(yǔ)言能力和理解能力，有利于激發(fā)幼兒積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，這些對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是至關(guān)重要的。

一、 正確認(rèn)識(shí)早期閱讀

一些人認(rèn)為“早期閱讀就是識(shí)字教育”，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。大批的、系統(tǒng)地識(shí)字不是學(xué)前兒童早期閱讀的內(nèi)容，早期閱讀決不等同于早期識(shí)字。但是，在早期閱讀中也不需要故意回避與文字的接觸。早期閱讀并不是要求認(rèn)識(shí)和書(shū)寫(xiě)多少文字，對(duì)幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)才是早期閱讀的核心。在學(xué)前階段兒童沒(méi)有正式認(rèn)字之前，對(duì)其自主閱讀能力的培養(yǎng)主要是建立幼兒口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系的能力，在幼兒口頭語(yǔ)言發(fā)展迅速的時(shí)期，通過(guò)認(rèn)識(shí)文字符號(hào)、語(yǔ)言聲音與語(yǔ)言意義的關(guān)聯(lián)性，并嘗試用自己的口頭語(yǔ)言聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋周圍生活中的所見(jiàn)所聞。幼兒獲得的豐富的口頭語(yǔ)言是其學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的基礎(chǔ)。在閱讀圖畫(huà)故事等活動(dòng)中，孩子也在形成與書(shū)對(duì)話的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成用口頭語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)來(lái)獨(dú)立思考書(shū)面閱讀內(nèi)容的習(xí)慣。沒(méi)有這樣的基礎(chǔ)，兒童即使在早期識(shí)了若干的字，也不可能發(fā)展起良好的閱讀能力。

二、 幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略

（一） 選擇適宜的閱讀材料

閱讀材料的選擇對(duì)幼兒的閱讀興趣、理解和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有很大的影響。選擇符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的閱讀書(shū)籍，是激發(fā)幼兒閱讀興趣的關(guān)鍵。閱讀材料故事情節(jié)發(fā)展要符合幼兒想象和思維的特點(diǎn)，這樣的故事容易激發(fā)幼兒閱讀的興趣。在故事的角色形象方面，幼兒喜歡卡通又不太失真的、擬人化的動(dòng)物形象。閱讀材料語(yǔ)言表達(dá)要形象、生動(dòng)，充分考慮幼兒的理解水平。學(xué)前期是兒童語(yǔ)音發(fā)展、基本詞匯和語(yǔ)法掌握的關(guān)鍵時(shí)期，圖書(shū)中直觀形象性強(qiáng)、重復(fù)使用的詞句，在學(xué)前兒童的注意、記憶、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中起著重要的作用。學(xué)前兒童的思維具有具體形象性的特點(diǎn)，為幼兒選擇的閱讀作品應(yīng)以圖畫(huà)為主、文字為輔，引導(dǎo)幼兒的閱讀從圖畫(huà)形象的興趣逐步過(guò)渡到辨認(rèn)文字符號(hào)。

（二） 閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

家長(zhǎng)和教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有實(shí)際意義的文字環(huán)境，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)。利用一切機(jī)會(huì)讓嬰幼兒感受書(shū)面語(yǔ)言，潛移默化地接受有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的知識(shí)。如：在幼兒園教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，活動(dòng)區(qū)域可以用文字做好標(biāo)識(shí)。在家庭中，家長(zhǎng)可以將家具都貼上相應(yīng)的漢字，幫助幼兒在生活中學(xué)習(xí)這些文字的實(shí)際意義，使嬰幼兒在不知不覺(jué)中獲得語(yǔ)言文字知識(shí)，還要及時(shí)更新圖書(shū)架、圖書(shū)角的內(nèi)容，為幼兒提供充足的圖書(shū)閱讀時(shí)間。

（三） 良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

在早期閱讀中，對(duì)幼兒正確的閱讀技能的培養(yǎng)十分重要。閱讀技能的掌握有助于幼兒順利地閱讀，從閱讀過(guò)程中體驗(yàn)到愉快的情緒，有助于幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成?！吨改稀吩凇伴喿x與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備”中提出了“經(jīng)常和幼兒一起閱讀”“引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面，結(jié)合畫(huà)面討論故事內(nèi)容”“和幼兒一起討論或回憶書(shū)中的故事情節(jié)，引導(dǎo)他有條理地說(shuō)出故事的大致內(nèi)容”的建議。由于幼兒無(wú)意注意為主的特點(diǎn)，閱讀時(shí)常常被圖書(shū)中生動(dòng)的形象或自己感興趣的畫(huà)面所吸引，注意力容易分散，影響閱讀理解。家長(zhǎng)要讓幼兒了解圖書(shū)是由封面、內(nèi)頁(yè)、封底幾部分組成，可引導(dǎo)幼兒注意觀察畫(huà)面上的文字及頁(yè)碼，讓幼兒知道圖書(shū)的頁(yè)碼是按故事的開(kāi)始、發(fā)展、結(jié)束來(lái)編排的，引導(dǎo)幼兒能夠逐頁(yè)閱讀。并對(duì)內(nèi)容能夠從上至下、從左至右地有順序地閱讀，讓孩子對(duì)書(shū)籍中角色及角色間的關(guān)系進(jìn)行分析、判斷。還要教育幼兒愛(ài)護(hù)圖書(shū)，不破壞書(shū)籍、不用臟手摸書(shū)、不用唾液濕潤(rùn)手指翻書(shū)、學(xué)會(huì)看完書(shū)后要放回書(shū)架，學(xué)會(huì)自己整理圖書(shū)區(qū)等，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（四） 重視親子共讀

由于社會(huì)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)的壓力，使得許多家長(zhǎng)過(guò)分重視對(duì)幼兒進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)，而忽略了幼兒其他方面的發(fā)展。而在早期閱讀中強(qiáng)調(diào)的是幼兒的自主閱讀和與家長(zhǎng)的分享閱讀。閱讀的過(guò)程是愉快的、放松的，是幼兒自主的活動(dòng)。親子共讀是激發(fā)幼兒閱讀的積極性與主動(dòng)性的有效形式。在閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)該以經(jīng)常鼓勵(lì)和贊賞孩子，增添閱讀的樂(lè)趣。要重視孩子閱讀興趣的調(diào)動(dòng)，不要過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的理解、文字的學(xué)習(xí)，更不要在幼兒記不清楚、理解錯(cuò)誤時(shí)橫加指責(zé)，會(huì)使幼兒反感甚至畏懼閱讀。讓幼兒享受到閱讀的樂(lè)趣，也讓孩子感受到父母的愛(ài)，而且這種享受是由父母和幼兒一起閱讀共同創(chuàng)造的。應(yīng)該使閱讀的過(guò)程成為增進(jìn)親子關(guān)系，成為一個(gè)讓幼兒感受愛(ài)、享受愛(ài)的過(guò)程。早期閱讀是家長(zhǎng)借助于圖書(shū)和孩子進(jìn)行交往與交流的過(guò)程。在這種閱讀活動(dòng)中，幼兒帶著愉悅的情緒和父母一起閱讀，體驗(yàn)到父母的親情，讓幼兒在閱讀中獲得愉快的體驗(yàn)，又滿足幼兒的好奇心和求知欲，使閱讀逐漸成為他們的一種需要、一種習(xí)慣，才能使閱讀活動(dòng)持久，并使其終身受益。在閱讀的過(guò)程中，幼兒很喜歡重復(fù)，重復(fù)是幼兒的一種學(xué)習(xí)方式，表明他對(duì)重復(fù)的內(nèi)容十分感興趣，甚至家長(zhǎng)讀錯(cuò)了一個(gè)字，馬上就能夠發(fā)現(xiàn)。家長(zhǎng)要耐心來(lái)進(jìn)行講讀，不要指責(zé)幼兒的這一行為。

在親子閱讀過(guò)程中，母親與父親的角色是不同的。母親的聲音是孩子喜歡的，所以媽媽不要抱怨自己的辛苦，因?yàn)槟赣H的角色無(wú)人可以替代。父親可以與孩子閱讀一些自然科學(xué)類的書(shū)籍，因?yàn)楦赣H的邏輯思維能力較好。親子閱讀活動(dòng)一定要堅(jiān)持，不要隨意中斷，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李林慧.早期閱讀理解能力發(fā)展：多元模式的意義建構(gòu)[J].學(xué)前教育研究，2015（7）.

作者簡(jiǎn)介：

羅艷，陜西省西安市，西安市浐灞第一幼兒園。