小學數(shù)學教學中思維定勢的巧妙應(yīng)用

馬曉明

摘 要：隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，對學生思維方面的培養(yǎng)越來越重視。尤其是小學階段的教育，由于學生年齡較小，思維活躍，且邏輯能力一般。要想幫助學生構(gòu)建完善的知識體系，就必須要正確地認識思維定勢的概念。通常情況，它都具有兩面性，主要呈現(xiàn)正面遷移和負面遷移兩個方面。那么，怎樣通過思維定勢的正面引導，消除不利影響，是當前教育的難點和重點。為此，必須要結(jié)合具體的情況，進行思考和分析。此次論文主要探討的是小學數(shù)學教學中思維定勢的巧妙應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;思維定勢;巧妙應(yīng)用

所謂的思維定勢主要指的是在不受其他因素的干擾下，人能夠按照原本的思考方向，通過一定的方式和思考模式對某一問題，進行思考和分析。在小學數(shù)學教學過程中，學生的思維很容易受到各界因素的影響，而思維定勢就像一把雙刃劍，既使得學生的思維受到了局限，也幫助學生拓展了思維。那么，怎樣運用思維定勢，進行正面引導，促進有利發(fā)展，避免負面遷移是需要深思的一項問題。

一、 促進正面遷移，進行有利發(fā)展

（一） 聯(lián)系舊知識，連接新知識

數(shù)學知識的上下都是具有連貫性的，對于后期學習的相關(guān)知識，都需要前期的基礎(chǔ)知識作為鋪墊。所以，在具體的教學過程中，教師應(yīng)當在學習完舊知識之后，對新知識進行適當引導。而在學習新知識時，復習舊知識，將其進行結(jié)合，抓住兩者的共性特點，以此拓展學生的思維，讓學生將學習過的舊知識過渡到新知識中。比如，在進行“分數(shù)的性質(zhì)”教學時，教師可以結(jié)合除法、比值的教學知識，讓學生對這些知識進行串聯(lián)理解，分析它們的相似之處。舉例說明：以3/5為例，在分數(shù)的概念中，分子為3，分母為5，而分數(shù)則為3/5;如果運用除法的概念表示，則就是被除數(shù)為3，除數(shù)為5，商則為0.6，用分數(shù)則表示為3/5;如果運用比值的概念進行表示，則就是3∶5;這樣，既可以幫助學生梳理知識，也可以幫助學生通過舊知識，學習新知識，以此更加清楚地了解新舊知識之間的關(guān)系。

（二） 圍繞思想，通過舊知識，引導出新知識

在解決相關(guān)的數(shù)學問題時，教師要懂得培養(yǎng)學生解題分析的能力，幫助學生找到適合自己的學習方法。尤其是在日常的教學過程中，要讓學生懂得進行知識的累積，促進學生向正面遷移，讓學生找到相關(guān)的思考方向，以此掌握相關(guān)的知識點。比如，在進行多邊形的面積計算教學時，教師可以引導學生思考多邊形的分割問題，讓學生從這一個點進行切入，思考多邊形面積的計算問題，就像等腰梯形，它可以分割為一個長方形和三角形，只需要將它們的面積公式進行計算，相加就可以得出等腰梯形的面積。通過這樣的方式，引導學生了解到計算多邊形面積的一些非定理的公式關(guān)系。以外，也能夠為學生解決復雜性題目提供有利的解題條件。

二、 注意運用時機，避免負面遷移

（一） 加強知識之間的有效對比，構(gòu)建知識體系

要想有效避免知識的負面遷移，就必須要注意構(gòu)建知識體系的科學性和合理性。學習新知識，不單單是為了充實學生的知識庫，也是為了幫助學生復習舊知識，構(gòu)建完善的知識體系。當學生的知識庫中將所有的舊知識進行連接時，必然會產(chǎn)生新的知識。比如，在進行乘數(shù)的分配律教學時，其中交換律，是加減法和乘法都會運用的定律，雖然兩個知識點都是交換了兩個計算數(shù)的位置，交換前和交換后計算的結(jié)果不變，但是，在原理上，卻具有一定的區(qū)別。加減法交換的是兩個加數(shù)，且交換前和交換后的兩個數(shù)的和是相等的;而乘法則是交換兩個因數(shù)，且交換前后結(jié)果相等。

（二） 比較分析，避免定勢

比較的方式，是最佳的避免定勢方式。通過將所學的知識進行對比分析，找出兩者的區(qū)別，從中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，最終對容易混淆的部分進行辯證分析，以此區(qū)別相關(guān)的知識點。比如，對于乘數(shù)計算中，乘數(shù)最后一位數(shù)為0的乘法計算題目訓練，就像130×50;709×43;90×760;103×50;790×43;90×706;通過這些題目的計算訓練之后，將這些計算題目進行對比分析，讓學生了解乘數(shù)中間一個數(shù)為0和最后一個數(shù)為0之間的計算區(qū)別，以此幫助學生了解乘數(shù)的運算法則，從而進一步的了解乘數(shù)最后一個數(shù)為0的計算特點，以此避免定勢的思維出現(xiàn)。

（三） 引導學生“犯錯”，從錯誤中加深對相關(guān)知識的理解

對于引導學生“犯錯”也是能夠有效避免學生產(chǎn)生思維定勢的方法之一。在具體的教學過程中，必須要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，結(jié)合學生的實際學習情況，設(shè)置一些“陷阱”題，引導學生了解錯誤的題目，再經(jīng)歷過錯題之后，反思其中的錯誤之處，以此加深對相關(guān)知識的理解。比如，在進行乘法分配律計算訓練時，教師可以布置一些類似的引導題，就像203×34;18×31+18×29;201×54-54;88×54;59×99+95，由于學生思維出現(xiàn)連貫性，跟著解題感覺進行做題，沒有對題目多多分析，都以分配律進行簡化計算，就像最后一題，依舊將其轉(zhuǎn)換為59×（99+1），導致最終結(jié)果算錯。這其中除了學生大意之外，其主要原因是受思維定勢的影響，使得學生出現(xiàn)思維短路的現(xiàn)象，從而不能正確判斷題目的形式。通過這樣錯題的設(shè)定，幫助學生更加清楚地了解相關(guān)知識的應(yīng)用。

參考文獻：

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