通過“四動”教學(xué)模式加強初中英語寫作教學(xué)

摘要：“四動”課堂是我校針對小班化課堂教學(xué)模式開展的一種新的教學(xué)形式，反映了我校小班化教學(xué)實踐的成果，體現(xiàn)了其中的關(guān)注重點、思考共性與實踐火力點，可以說這種教學(xué)模式非常切合我校小班化教育教學(xué)的理念?；诖?，本文以“四動”應(yīng)用于初中英語寫作教學(xué)的優(yōu)勢為切入點，從不同角度針對初中英語寫作教學(xué)中對“四動”教學(xué)模式的運用進行了分析。

關(guān)鍵詞：“四動”教學(xué)模式;初中英語;寫作教學(xué)

隨著新課改的深入落實，“四動”課堂開始走進人們的視野，所謂四動是指師動、生動、師生互動、生生互動。“四動”課堂的實施，充分彰顯出了小班化課改的理念，可以從很大程度上確保其獨有品質(zhì)，從本質(zhì)上來說它是動力課堂的一種體現(xiàn)，可以有效激發(fā)出學(xué)生們求知的熱情，更好的推動學(xué)生的個性發(fā)展，從課堂結(jié)構(gòu)與規(guī)劃教學(xué)過程上來看，它非常符合小班化課堂教學(xué)特征。下面主要根據(jù)初中英語寫作教學(xué)情況談一談“四動”課堂的深入實施。

一、 “四動”應(yīng)用于初中英語寫作教學(xué)的優(yōu)勢

（一） 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中英語寫作教學(xué)中引入“四動”以后，以前沉悶的教學(xué)模式得以改變，同時學(xué)生對寫作的興趣也更大了，學(xué)生們表示對英語寫作充滿了熱情，學(xué)生們真正“動”了起來，豐富了寫作課堂的趣味性。在“四動”教學(xué)模式下，學(xué)生們對英語寫作學(xué)習(xí)的興趣更濃，從而主動積極的參與英語寫作，在寫作方法和技能上得到了很大提高。

（二） 有利于形成良好學(xué)習(xí)氛圍

在“四動”教學(xué)中，要求教師提前為學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生先對教學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，從而使學(xué)生帶著疑問進入課堂之中，課堂上為每個學(xué)生提供交流、發(fā)表意見的機會，在師生、生生間形成平等對話的氛圍，課堂上師生均處于活躍的狀態(tài)之中，這樣就會不斷刺激學(xué)生大腦，確保學(xué)生注意力集中于寫作教學(xué)互動上，從而提升英語寫作教學(xué)的效率。

（三） 有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

“四動”教學(xué)中，學(xué)生對不同問題深入思考以后，經(jīng)過交流、討論與解答，加深了對英語寫作知識的理解，并且逐步學(xué)會利用這些知識進行寫作，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。在“四動”教學(xué)中，可能會出現(xiàn)一些想不到的問題，實際上這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的過程，可以很好的幫助學(xué)生理解寫作知識，促進寫作效果的提升。

二、 通過“四動”教學(xué)模式加強初中英語寫作教學(xué)

在初中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生在課堂上的主體性地位，通過學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流與合作，逐步掌握英語寫作方法與技巧，改變以往初中英語寫作教學(xué)效率低的問題。為了進一步提升英語寫作教學(xué)成效，筆者認為有必要將“四動”教學(xué)模式引入到初中英語寫作教學(xué)中。

（一） 組建學(xué)習(xí)小組

組建小組是“四動”教學(xué)模式實施的前提和基礎(chǔ)。一般以4個人為一組，教師應(yīng)深入了解學(xué)生特點后進行分組，小組中優(yōu)等生為引領(lǐng)者，中等生為承前啟后的橋梁作用，共同帶領(lǐng)學(xué)困生找到適合其學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形成良性推動性作用。小組分好后應(yīng)對各組員進行分工，每個組員承擔(dān)不同職責(zé)，在內(nèi)相互約束、彼此促進。教師應(yīng)指導(dǎo)組員如何合作、開展自身的工作，確保小組學(xué)習(xí)可以有序進行，評價激勵機制也是非常必要的，教師應(yīng)廣泛收集各小組意見，制定出具有可行性的評價激勵方案，及時根據(jù)學(xué)生合作情況給予評價激勵。

（二） 設(shè)計和使用前置作業(yè)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在“四動”教學(xué)模式實施的過程中，教師首先應(yīng)動起來，用“師動”帶動“生動”，所以課前應(yīng)進行充分的準備，設(shè)計好前置作業(yè)，讓學(xué)生帶著問題開始學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計前置作業(yè)時，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出為新課服務(wù)的內(nèi)容，例如，在Unit 4 Season教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)Reading The Four Seasons，筆者設(shè)計了“春夏秋冬”的寫作教學(xué)，前置作業(yè)內(nèi)容有（In English）：一年有幾個季節(jié)？你最喜愛的季節(jié)是哪個？你為什么喜歡這個細節(jié)？并給出完形填空引導(dǎo)學(xué)生動手做。這樣的前置作業(yè)非常符合初中生英語水平，每個學(xué)生都能做，可以加強學(xué)生課堂上的交流與互動，激發(fā)出學(xué)生的興趣。

（三） 在課堂上實施“四動”

課堂上“四動”共同構(gòu)成了完成的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程，雖然“四動”的四個環(huán)節(jié)是獨立的，但是教師也要注意靈活運用，合理轉(zhuǎn)換。首先“師動”，教師組織課堂并指引各環(huán)節(jié)教學(xué)活動的開展，在巡視中如發(fā)現(xiàn)小組學(xué)生有問題，應(yīng)及時給予指導(dǎo)和幫助，小組交流與展示過程中，如學(xué)生遇到了很難解決的問題，應(yīng)改與針對性的指導(dǎo)和引導(dǎo)。教師為學(xué)生講解問題時，應(yīng)注意做好激勵工作，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的興趣，以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)之中;其次“生動”，主要涉及到了課前與課堂上的生動，前者是指學(xué)生以前置作業(yè)為核心開展獨立學(xué)習(xí)與思考，基本上都是獨立解決問題的，后者是指在小組長的指引下，各組員對自己“先學(xué)”的情況進行匯報，并積極吸納其他組員提出的建議，生動過程主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性;第三“師生互動”，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極踴躍的回答，一同探索問題的答案，同時學(xué)會歸納總結(jié)，將學(xué)習(xí)成果展示出來，這一主要強調(diào)師生之間的對話;第四“生生互動”，學(xué)生就前置作業(yè)中的問題提出問題，積極交流，達成共識并給予展示，展示過程中要注意提出質(zhì)疑，這一過程主要強調(diào)小組交流。

三、 結(jié)語

從以上內(nèi)容中可以看出，初中英語寫作教學(xué)中對“四動”教學(xué)模式的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了新課改的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)了學(xué)生們在英語寫作中的合作性、探究性與自主性，學(xué)生運用英語語言的過程進一步強化，避免了以往說教式的教學(xué)模式，學(xué)生們主動參與教學(xué)活動中、體驗英語寫作學(xué)習(xí)的過程，在不斷交流和實踐過程中掌握寫作方法與技巧，逐步提升課堂教學(xué)效果。

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作者簡介：

石衛(wèi)群，江西省上饒市，江西省上饒市鄱陽縣雙港鎮(zhèn)中心學(xué)校。