淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)有效整合策略

摘要：閱讀和寫(xiě)作作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)兩個(gè)重要部分，不僅關(guān)系學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，還關(guān)系到學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)。閱讀和寫(xiě)作具有密切的聯(lián)系，閱讀能夠?yàn)閷?xiě)作提供素材，寫(xiě)作能夠加深閱讀理解，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)加強(qiáng)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的有效整合，從而提升學(xué)生閱讀和寫(xiě)作效果，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;寫(xiě)作;整合

閱讀與寫(xiě)作是相互融合、相互促進(jìn)的關(guān)系，通過(guò)閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀以及寫(xiě)作能力的提升，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合還不夠重視，為此教師應(yīng)改善這一問(wèn)題，找出閱讀和寫(xiě)作之間的契合點(diǎn)，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的整合水平，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀以及寫(xiě)作習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的技能，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)整合現(xiàn)狀

目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀是教師只進(jìn)行單一的閱讀教學(xué)或者寫(xiě)作教學(xué)，沒(méi)有充分將閱讀和寫(xiě)作充分結(jié)合，造成閱讀和寫(xiě)作的分離。以往小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，過(guò)于重視學(xué)生識(shí)字，忽略了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作意境的理解，但是實(shí)際上，閱讀的主要目的是讓學(xué)生通過(guò)文字的分析，掌握文章中心思想，理解文章主要內(nèi)容以及作者表達(dá)的思想感情，顯然一些教師還無(wú)法做到這一點(diǎn)。而想要提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，就要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)情感以及事物的理解，將自己的感受融入到寫(xiě)作之中，寫(xiě)出來(lái)的文章才具有真情實(shí)感，才能更打動(dòng)人。由此可見(jiàn)閱讀和寫(xiě)作息息相關(guān)，還應(yīng)采取有效的措施，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的整合，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀以及寫(xiě)作水平。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)有效整合的策略

（一） 鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

閱讀是寫(xiě)作的重要基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生閱讀，可以豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)，拓展學(xué)生的思維能力，為寫(xiě)作的開(kāi)展積累更多的素材，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，適當(dāng)減少輔導(dǎo)書(shū)籍的數(shù)量，接觸多樣化的課外書(shū)籍，如文學(xué)類(lèi)書(shū)籍、科學(xué)類(lèi)書(shū)籍等等，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，使得學(xué)生掌握更多關(guān)于生活方面技能，對(duì)生活充滿(mǎn)熱情。在選擇書(shū)籍時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，可以由學(xué)生自己選擇感興趣的書(shū)籍，但是為避免學(xué)生挑一些無(wú)用的書(shū)籍，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，為學(xué)生推薦相關(guān)書(shū)籍，閱讀時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，明確閱讀目標(biāo)，以保證學(xué)生閱讀的有效性。另外學(xué)生在閱讀之后，可以讓學(xué)生一些讀書(shū)感悟、讀后感等，以加強(qiáng)對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的了解，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（二） 熟讀教材文章，做到讀中仿寫(xiě)，降低學(xué)生寫(xiě)作難度

小學(xué)語(yǔ)文教材的文章都是精挑細(xì)選出來(lái)的，適合不同階段學(xué)生的閱讀。小學(xué)語(yǔ)文教材的文章也是學(xué)生模仿寫(xiě)作的最佳范文，因此在具體的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將教材中的文章進(jìn)行熟讀，并將仿寫(xiě)貫穿于課堂教學(xué)中，做到課課練仿寫(xiě)。例如在學(xué)習(xí)《荷花》時(shí)，教師可以多媒體為學(xué)生播放關(guān)于荷花的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，感受荷花的美麗，使得學(xué)生能夠有身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容閱讀的欲望。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章情感內(nèi)容的理解。在學(xué)完本課后，教師讓學(xué)生模仿荷花的寫(xiě)作手法來(lái)描寫(xiě)其他植物。又如在學(xué)習(xí)完《桂林山水》這一課后，教師讓學(xué)生運(yùn)用課文中描寫(xiě)水的方式來(lái)描寫(xiě)校園課間操，同時(shí)也可以用這一方式來(lái)描寫(xiě)母親的雙手。通過(guò)對(duì)文章教材中內(nèi)容的熟讀、熟練，可以在一定程度上，降低學(xué)生寫(xiě)作難度，提升寫(xiě)作和閱讀效果。

（三） 加深文章解讀，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言魅力，提高學(xué)生的感悟能力

無(wú)論是寫(xiě)作，還是閱讀，都需要具備一定的感悟能力，所以這就要求教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生加深文章解讀，包括文本語(yǔ)言、文本形式以及文本內(nèi)涵等等，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言魅力，提高學(xué)生的感悟能力。例如在教學(xué)《我最好的老師》這一課時(shí)，教師自身應(yīng)有獨(dú)特的文本解讀。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“一人一事”這個(gè)全文架構(gòu)的表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行感悟時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、探索我們備課中梳理出來(lái)的其他寫(xiě)法亮點(diǎn)。如“不用說(shuō)，我們?nèi)細(xì)庹?。這算什么測(cè)驗(yàn)？懷特森算哪門(mén)子老師？”從中發(fā)現(xiàn)情感真實(shí)、語(yǔ)言風(fēng)趣的特點(diǎn)。然后，再適機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的遺漏之處著重展開(kāi)思考：作者為何不選用家人對(duì)教師認(rèn)可的例子進(jìn)行結(jié)尾？如此不是更能在文末點(diǎn)題嗎？經(jīng)過(guò)思考之后，學(xué)生們終于明白：從最開(kāi)始的不理解老師，到后來(lái)會(huì)努力維護(hù)老師的形象，堅(jiān)決地糾正他人對(duì)老師的誤解，從中更能清晰地體現(xiàn)在學(xué)生心中教師地位所發(fā)生的變化。進(jìn)而，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本結(jié)尾表達(dá)特點(diǎn)，對(duì)作者選材的藝術(shù)做進(jìn)一步感悟。

三、 總結(jié)

總之，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的有效整合，是新課改下有效教學(xué)的主流趨勢(shì)，也是促進(jìn)學(xué)生能力全面、健康發(fā)展的基本需要。閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重要方面，而且閱讀和寫(xiě)作具有密切的聯(lián)系，因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)閱讀和寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)閱讀，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，為寫(xiě)作提供更多的寫(xiě)作素材，同時(shí)通過(guò)寫(xiě)作，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。這就要求教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能夠相互促進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的閱讀技巧以及寫(xiě)作技巧，不斷提高學(xué)生的閱讀以及寫(xiě)作能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的全面提升。

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作者簡(jiǎn)介：

龐杰芳，廣東省肇慶市，廣東省肇慶市封開(kāi)縣大洲學(xué)校。