淺析應用文教學中固有模式的突破

黃婕

摘 要：應用文寫作在語文教學中愈來愈受重視，而學生對應用文的學習興趣卻不高，如何在語文教學中提高應用文的寫作技巧，突破常規(guī)的教學模式，本文從讓學生收集語言習慣、實踐中來檢驗學生作業(yè)、組織學生編寫應用文訓練材料、成立應用文訓練興趣小組等四個方面進行論述，注重應用文教學的實踐操作和經驗總結。

關鍵詞：應用文教學;固有模式;突破

隨著社會發(fā)展的客觀需要和國家語文教學改革的要求，語文教材中對應用文寫作的重視程度也逐步提高。應用文的寫作，不僅要求短、平、快，同時要求得體、規(guī)范，而職業(yè)學校的學生語文素質普遍偏低，應用文本身的規(guī)范性、嚴謹性讓學生對學習應用文缺乏濃厚的興趣，這無疑增加了應用文教學訓練的難度和強度。

如何培養(yǎng)學生的應用文學習興趣，提高學生寫作應用文的水平，是每一位語文教師都努力思考并探索的問題。經過多年的教學實踐，我認為應用文寫作訓練必須突破固有的教學模式，改變語文教學中教師不想講、學生不想練習的局面，將應用文寫作課上得生動有趣，從而一改枯燥、艱難的面貌，變?yōu)橐环N有意思、有深度的訓練行為。

一、 固有教學模式下的應用文訓練方式

1. 教師照本宣科講解應用文寫作的相關理論知識，但不明白或無法讓學生明白其中的原因，課堂氣氛壓抑，師生難以良好互動。

2. 教師講解應用文的寫作結構，讓學生模仿寫作，學生只能摹其形，無法悟其精髓。

3. 教師無法從語法結構和寫作內容的邏輯聯系上指導學生作文，學生寫作水平得不到太大的提高。

4. 學生不明白應用文體使用的技巧，更無法明白語言表達的妙處，因此無法做到隨角色轉換而變換寫作內容和寫作口吻。

二、 突破常規(guī)教學模式的訓練方式

（一） 讓學生收集不同身份、不同職業(yè)的人的語言習慣與特征，為角色表達積累素材

應用文教學中的首要難題是讓學生學會把握不同角色，學會運用不同文體模擬不同場合的角色語言表達。因此，只有掌握不同身份、不同職業(yè)的人的語言特征，才能夠在寫作中靈活應變。授課中給學生布置一項收集語言的任務，讓學生將收集語言當作一種作業(yè)和習慣，帶著興趣去完成這項任務，既有意思又能提高學生的基本素養(yǎng)。

1. 課堂上記下不同任課老師的講話習慣與特征，甚至是口頭禪、動作、表情等。認真觀察每個教師的表現，在筆記本上記下老師的全部講話，然后進行比較、模擬，總結教師說話的技巧與藝術。這樣不僅將老師的上課內容記錄在案，同時收集到第一手資料。

2. 課余時間記錄自己與同學、門衛(wèi)師傅、食堂廚師、公寓樓管理員之間的交流語言，體會與不同的人打交道的技巧，揣摩他們的語言特征，從而學會角色的轉變。

3. 利用參加學校的各種集會的機會，認真聆聽領導的發(fā)言和講話，從中了解學校的方針政策，揣摩領導的口吻，學習領導講話稿的寫作。

4. 利用寒暑假的實踐機會，到企業(yè)單位收集如何與同事、領導進行溝通的技巧，記錄企業(yè)中領導的講話口吻，同事之間的交流或探討內容，從而為企業(yè)文書的寫作奠定基礎。

5. 日常生活中，出入市場、超市購物或社會調查時，記錄售貨員、導購員的推銷語言，甚至是討價還價的交鋒過程，學會推薦的技巧及讓步的心理較量。

（二） 把學生的作業(yè)放到實踐中來檢驗，設置真實的場景，讓工作要求成為衡量作業(yè)的標準

1. 學生處、教務處、團委及專業(yè)部的各種會議通知，臨時性工作的布置等，分別安排不同的學生來寫作，現學現用，有問題及時發(fā)現、及時修正。

2. 大型集會的領導講話布置學生收集資料并寫作，讓學生親自體會如何以領導身份講話，體會寫作過程反復修改、反復提煉的艱辛與快樂。

3. 班級學習、工作、生活、思想等各方面的計劃、總結、申請、匯報材料等，分別布置給不同的學生，限制時間和要求，讓學生完成，指導教師把關，并及時上報到學校。

通過這些途徑和措施，讓學生充分意識到應用文寫作的重要性，并且逐漸跳出模擬的思維，適應現實工作的要求，在真實的場景中完成寫作，真正突破應用文教學的固有模式。

（三） 組織學生編寫應用文訓練材料，設計訓練題型，收集參考例文

教材大多都是教師們根據教育部大綱的要求，針對重難點的突破來進行編寫和設計，有些教材根本不了解學情，不適合學生的學習。因此，組織學生來參與編寫適合自己的應用文訓練材料，既鍛煉了學生收集材料、鑒定材料的能力，同時又讓學生轉換角色從對立的角度來考核自己，更增加了挑戰(zhàn)的趣味性。

1. 師生一起設計所編寫材料的框架，擬定材料的寫作綱要，按章節(jié)分配具體的收集材料和編寫任務。

2. 提供網絡、書籍等平臺，教會學生如何快速查找、收集資料，如何進行資料整理、鑒別和篩選。

3. 編寫過程中教會學生如何進行習題的設計，如何從不同的角度考察應用文的基礎知識和寫作技巧，如何選擇恰當的例文作為教學的參考資料，從而讓學生真正站在編輯的角度來審視編寫材料。

4. 教師最后負責審稿、校核、把關，并將審查中出現的問題及時向學生通報，這個過程是學生總結提升的過程，也是學以致用的過程。

（四） 成立應用文訓練興趣小組，由小組成員指導其他同學進行練習，教師對指導的效果進行考核

將每一屆參加省市級應用文寫作競賽的同學組成應用文訓練興趣小組，然后把全班同學進行分組，由興趣小組的成員每人負責指導一組同學的寫作。教師對興趣小組的成員布置任務，再由他們進行訓練和指導，教師檢查考核他們的訓練效果，并定期進行寫作指導。最后將每個小組的考核成績計入期末評優(yōu)評先條件中，以此來激勵和約束學生，快速提高應用文訓練成績，同時也能帶動班級形成濃厚的小組互助學習的氛圍，減輕教師的授課及作業(yè)輔導的負擔。

以上是我在應用文教學實踐中的幾點思考和嘗試，我相信只有不斷地探索和改革，才能帶來語文課教學水平的進一步提高，也才能真正將語文教學改革落到實處，實現語文教師傳承中華民族傳統文化的歷史重任！