民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)和改革探討

周麗

【摘 要】通過(guò)分析民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)的人才培養(yǎng)定位、課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題，結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，嘗試性地提出民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)中人才培養(yǎng)定位、課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)的改革思路和措施。

【關(guān)鍵詞】民辦高校;會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè);改革

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-0688（2019）10-0225-02

0 引言

2018年6月，教育部在四川省成都市召開(kāi)新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議。教育部部長(zhǎng)陳寶生指出堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”，加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力。作為民辦高校，如何貫徹會(huì)議精神，將應(yīng)用型本科教育辦出特色是我們當(dāng)前重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

專業(yè)建設(shè)通常包括人才培養(yǎng)定位、課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面。本文以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例，探索民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)和改革的思路。

1 民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題

1.1 人才培養(yǎng)定位不清晰

歐洲應(yīng)用型人才與學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)比例一般為8∶2，我國(guó)的這項(xiàng)比例明顯偏低。通常研究型大學(xué)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，職業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)型人才，普通本科高校一般兼顧理論和實(shí)踐，培養(yǎng)具有較強(qiáng)動(dòng)手能力，后續(xù)發(fā)展又有實(shí)力的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才與學(xué)術(shù)型人才相比，能較快適應(yīng)地工作崗位;比技術(shù)型人才的知識(shí)儲(chǔ)備充足和知識(shí)更新能力更強(qiáng)，具有更好的發(fā)展?jié)摿?。隨著考研熱的興起，武昌工學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生紛紛加入了考研大軍。學(xué)校對(duì)此也大力支持，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)懷。出現(xiàn)考研熱的原因主要有兩個(gè)方面：一方面，社會(huì)對(duì)人才的要求逐年提高，學(xué)生感受到了壓力選擇考研;另一方面，財(cái)務(wù)軟件的廣泛應(yīng)用使企業(yè)會(huì)計(jì)人才需求逐年下降。近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)下行，就業(yè)壓力增大，越來(lái)越多的學(xué)生轉(zhuǎn)向升學(xué)，把更多的精力放到理論知識(shí)的豐富上，弱化了實(shí)操能力的培養(yǎng)，這將導(dǎo)致就業(yè)更困難。現(xiàn)在很難再有手工賬時(shí)代那樣先招人進(jìn)來(lái)，然后讓其在工作中慢慢學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。而作為民辦高校生源，英語(yǔ)或者數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生考研并不占優(yōu)。

不同層次的高校都將深造作為本科生畢業(yè)的重要選項(xiàng)必然會(huì)增大人才培養(yǎng)的機(jī)會(huì)成本，擠占本該用于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的時(shí)間。民辦高校的定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生只有掌握較強(qiáng)的實(shí)操能力和較新的財(cái)稅知識(shí)才能在就業(yè)市場(chǎng)上占優(yōu)。

1.2 課程體系設(shè)置不合理

民辦高校在課程設(shè)置時(shí)通常采用“理論課程+實(shí)驗(yàn)課程+綜合實(shí)驗(yàn)”的模式，通過(guò)理論課程的講解，使學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程分塊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握操作技能。最后，通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的能力提到進(jìn)一步的提升。但是，在課程的銜接上卻往往迫于實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的限制而使理論課程和實(shí)驗(yàn)課程脫節(jié)。理論課程和實(shí)驗(yàn)課程必須同步，否則學(xué)生知識(shí)鞏固不及時(shí)。

民辦高校課程之間界限劃分不清，導(dǎo)致課程之間內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象比較普遍。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在每門(mén)新課前講述課程所需的基礎(chǔ)知識(shí)使課程之間的內(nèi)容重復(fù)。課程設(shè)置中，課程之間界限劃分不清的現(xiàn)象常常發(fā)生。課程之間內(nèi)容重復(fù)有可能引起老師之間責(zé)任的推諉。有的知識(shí)點(diǎn)比如非貨幣性交易債務(wù)重組在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中已經(jīng)涉及，但高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中，也有這部分內(nèi)容。結(jié)果老師講課時(shí)會(huì)出現(xiàn)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的老師和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的老師都認(rèn)為不是自己課程的重點(diǎn)，結(jié)果都沒(méi)講透。

1.3 師資隊(duì)伍建設(shè)存在問(wèn)題

民辦高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，需要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力。但教師卻普遍缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。很多老師從學(xué)校畢業(yè)后到學(xué)校教書(shū)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。究其原因，主要是教師入職年齡限制比較嚴(yán)格，且入職學(xué)歷逐年增高。如果畢業(yè)后不選擇直接去高校工作可能將來(lái)更難入職。如果畢業(yè)后去企業(yè)工作再回高校，可能之前積累的科研能力會(huì)下降，為將來(lái)的高校教師生涯留下隱患。

聘用有工作經(jīng)驗(yàn)的老師困難重重。首先，具有工作經(jīng)驗(yàn)的老師很難招進(jìn)來(lái)。目前，大多數(shù)高校對(duì)專業(yè)教師的學(xué)歷要求為碩士及以上學(xué)歷，年齡也有限制。雖然有些高校鑒于實(shí)際工作經(jīng)歷對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師的重要性，會(huì)放寬條件招聘具有工作經(jīng)驗(yàn)的老師。但是，從企業(yè)職員轉(zhuǎn)行成為高校教師代價(jià)很大。無(wú)職稱的老師進(jìn)入高校后待遇視同應(yīng)屆畢業(yè)生，會(huì)計(jì)師視同講師，高級(jí)會(huì)計(jì)師則視同副教授。其次，這些老師在高校生存堪憂。高校對(duì)教師的科研考核越來(lái)越嚴(yán)格，考核任務(wù)通常按職稱來(lái)定。高級(jí)會(huì)計(jì)師進(jìn)入高校，雖然在待遇上視同副教授，但在科研上卻明顯較弱。最后，這些老師流失嚴(yán)重。他們進(jìn)入高校在一段時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成科研任務(wù)，很可能會(huì)選擇回到企業(yè)。

直接引進(jìn)困難重重，現(xiàn)有教師去企業(yè)掛職積極性也不高。學(xué)校支持老師們?nèi)テ髽I(yè)掛職以提高自身的實(shí)踐能力，進(jìn)而提升教學(xué)水平。但是，去企業(yè)掛職申請(qǐng)、審批手續(xù)復(fù)雜，返校后又有一堆報(bào)告總結(jié)要寫(xiě)。在高校教師科研壓力日益增大的形勢(shì)下，教師參加企業(yè)掛職的積極性不高。

2 民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)改革的建議

針對(duì)民辦高校人才培養(yǎng)定位、課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的普遍問(wèn)題，筆者給出以下建議。

2.1 人才培養(yǎng)必須精準(zhǔn)定位，層層分解培養(yǎng)目標(biāo)

不同層次的人才都是社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)必不可少的，但都有需求飽和的可能。本科階段的時(shí)間是有機(jī)會(huì)成本的，不可能做到既將學(xué)生培養(yǎng)成為研究型人才又能成為應(yīng)用型人才。人才培養(yǎng)定位只有從市場(chǎng)需求和生源特點(diǎn)入手精準(zhǔn)定位，才能避免不必要的資源浪費(fèi)。不同的高校在人才培養(yǎng)定位存在差異化，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)。一般而言，一本院校培養(yǎng)的是研究型人才，在本科階段注重學(xué)生的科研基礎(chǔ)，為將來(lái)的學(xué)術(shù)生涯奠定基礎(chǔ)。而職業(yè)院校培養(yǎng)的是動(dòng)手能力為主的技術(shù)型人才，為學(xué)生將來(lái)較快適應(yīng)就業(yè)崗位奠定基礎(chǔ)。包括民辦高校在內(nèi)的二本院校培養(yǎng)的則是應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生畢業(yè)后能較快適應(yīng)工作崗位，而且在后續(xù)發(fā)展上又具有不斷獲取職稱證書(shū)的能力，并且有深造需求的學(xué)生還可以考取專業(yè)碩士研究生。缺點(diǎn)在于學(xué)生科研能力較為薄弱，將來(lái)從事研究可能會(huì)比較吃力。民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)定位培養(yǎng)應(yīng)用型人才是充分考慮到學(xué)生的數(shù)學(xué)和英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的現(xiàn)實(shí)，且大部分學(xué)生希望的就業(yè)方向是企事業(yè)單位而非科研機(jī)構(gòu)。

2.2 改革課程體系設(shè)置

國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生所需具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)，但不同高校在國(guó)標(biāo)的基礎(chǔ)上可以有所偏重，體現(xiàn)出自己的特色。比如，為了突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展，有些高校會(huì)調(diào)高選修課學(xué)時(shí)占比，民辦高校為了突出應(yīng)用型人才的定位，會(huì)調(diào)高實(shí)踐課學(xué)分占比等。

在課程設(shè)置上，鑒于民辦高校學(xué)生的特點(diǎn)，建設(shè)采用“零基法”設(shè)計(jì)課程，即平行設(shè)置課程。民辦高校的學(xué)生通常基礎(chǔ)知識(shí)不是很牢固，如果學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)成一環(huán)扣一環(huán)的模式，很容易使越來(lái)越多的學(xué)生隨著難度的增加而放棄學(xué)習(xí)，同時(shí)也喪失了學(xué)習(xí)的興趣。但傳統(tǒng)教學(xué)模式在課堂上復(fù)習(xí)前期的相關(guān)知識(shí)會(huì)浪費(fèi)有限的教學(xué)時(shí)間。現(xiàn)在，線上+線下的混合教學(xué)模式很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。前期相關(guān)知識(shí)可以做成微視頻或者學(xué)習(xí)資料上傳到網(wǎng)上，要求學(xué)生自行預(yù)習(xí)。

針對(duì)民辦高校課程界限不清的問(wèn)題，我院采用模塊化教學(xué)來(lái)劃分教學(xué)任務(wù)。全部教學(xué)內(nèi)容采用模塊化、任務(wù)化逐層遞進(jìn)展開(kāi)，為培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。首先，我院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)改革根據(jù)用人單位對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力要求和職業(yè)素質(zhì)3個(gè)方面進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。其次，根據(jù)調(diào)研得出的具體的知識(shí)、能力和職業(yè)素質(zhì)設(shè)置課程，使課程模塊化。保證每項(xiàng)知識(shí)、能力、素質(zhì)都有課程支撐。課程分為理論課、實(shí)驗(yàn)課和集中實(shí)踐。通過(guò)理論課的講解使學(xué)生了解知識(shí)內(nèi)容;通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的操作使學(xué)生真正掌握動(dòng)手能力;通過(guò)集中實(shí)踐，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。最后，積極推行線上+線下的教學(xué)模式，在知網(wǎng)學(xué)習(xí)通平臺(tái)上建設(shè)在線開(kāi)放課，以開(kāi)闊學(xué)生的專業(yè)視野。

2.3 優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)

高校加大對(duì)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重視程度，改變目前教師評(píng)價(jià)政策過(guò)于偏向于科研的現(xiàn)狀。民辦高校相對(duì)而言更為重視教學(xué)。公辦高校引進(jìn)人才主要根據(jù)科研成果，即使沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只要科研成果多也可直接認(rèn)定高級(jí)職稱。但在民辦高校卻是不可能的。每年一次的評(píng)優(yōu)機(jī)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，武昌工學(xué)院采用的五方（學(xué)生、同行、校督導(dǎo)、院督導(dǎo)、學(xué)院）評(píng)教，使評(píng)教分?jǐn)?shù)更客觀?？上驳氖牵笔÷毞Q評(píng)審制度開(kāi)始考慮將出國(guó)交流和企業(yè)掛職的經(jīng)歷等同起來(lái)，這將為教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提升起到很好的作用。放寬年齡條件招聘年紀(jì)較大的具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的老師也是必要的。具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的老師不僅作為實(shí)驗(yàn)教師，還可以作為青年教師的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)師，為高校帶出更多具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀青年教師。針對(duì)具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的老師，應(yīng)單獨(dú)出臺(tái)考核制度進(jìn)行考核，不僅考核其教學(xué)能力，還應(yīng)把指導(dǎo)青年教師的實(shí)踐能力納入考核。

參 考 文 獻(xiàn)

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