和合共生：走向生態(tài)管理的學(xué)校文化建設(shè)

在推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)的新階段，面對(duì)學(xué)校教師和學(xué)生的復(fù)雜多樣，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校的持續(xù)優(yōu)質(zhì)發(fā)展？浙江省湖州市第四中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“湖州四中”）自2010年開(kāi)始進(jìn)行集團(tuán)化辦學(xué)的實(shí)踐探索，學(xué)校從實(shí)際出發(fā)推行“和合共生”的生態(tài)管理，為教師和學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)服務(wù)，形成既“共生”又“競(jìng)爭(zhēng)”的個(gè)性發(fā)展環(huán)境，使學(xué)校的辦學(xué)水平再上新的臺(tái)階。

一、和合共生：基于生態(tài)管理的學(xué)校文化追求

湖州四中創(chuàng)建于1958年，原來(lái)是一所既有高中也有初中的完全中學(xué)，高中部又包括職高和普高。2001年，湖州四中實(shí)行初高分離，初中部整體搬遷至白魚(yú)潭校區(qū)，成為一個(gè)初級(jí)中學(xué)，沿用原校名。2010年，學(xué)校新建了西山漾校區(qū)，隨之更名為湖州四中教育集團(tuán)，開(kāi)始集團(tuán)化辦學(xué)。包括兩個(gè)校區(qū)的湖州四中現(xiàn)有210名教職員工，近3000名學(xué)生，教師隊(duì)伍和學(xué)生組成不僅規(guī)模龐大而且日益多元。教師方面，除了原來(lái)初中部的教師，有的教師來(lái)自原職高部，有的教師來(lái)自原普高部，還有部分新招錄的年輕教師和從外校調(diào)入的骨干教師。學(xué)生方面，白魚(yú)潭校區(qū)的2100名學(xué)生主要來(lái)自中心城區(qū)，西山漾校區(qū)的850名學(xué)生主要來(lái)自農(nóng)村。

如何讓來(lái)源多元的教師和學(xué)生異中求同，同中求異，多樣發(fā)展，協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)不同背景的教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，來(lái)自不同區(qū)域的學(xué)生共同進(jìn)步，這是我們?cè)趯W(xué)校管理中面臨的新問(wèn)題。鑒于學(xué)校的發(fā)展歷史、教師和學(xué)生的特點(diǎn)，以及跨校區(qū)管理的新情況，我們嘗試建設(shè)一種新的學(xué)校文化，讓這種文化浸潤(rùn)學(xué)校生活的方方面面，讓所有師生都能夠在潛移默化中發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)，心往一處想、勁往一處使，與學(xué)校共生共進(jìn)。

于是，我們把學(xué)校的團(tuán)隊(duì)精神提煉為“團(tuán)隊(duì)，用價(jià)值提升價(jià)值”。我們希望學(xué)校的每一個(gè)個(gè)體、每一級(jí)組織都成為“和合”氛圍下的共生元素，而不是單獨(dú)封閉的個(gè)體，希望組織中的每個(gè)個(gè)體都能意識(shí)到彼此之間相互聯(lián)系、相互依賴(lài)的狀態(tài)，都能承擔(dān)起對(duì)自身、對(duì)他人以及對(duì)組織的責(zé)任，并且努力保留不同個(gè)體的獨(dú)特性以及組織的多樣性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校成員的多元共生。這樣，基于生態(tài)管理的“和合共生”便成為打造新的學(xué)校文化的必然選擇。

生態(tài)管理堅(jiān)持以人為本，把人放在一個(gè)開(kāi)放性的大環(huán)境中，追求其可生性、共生性、多樣性、向上性、人文性。學(xué)校生態(tài)管理觀認(rèn)為，學(xué)校、教師、學(xué)生等都處在一個(gè)開(kāi)放性的生態(tài)系統(tǒng)中，是可生、共生的，是可持續(xù)發(fā)展的，是自然、和諧、開(kāi)放、創(chuàng)新的。學(xué)校生態(tài)管理尊重學(xué)校的歷史，尊重師生的生命狀態(tài)，尊重師生自我實(shí)現(xiàn)的權(quán)利，相信師生，順勢(shì)而導(dǎo)，為師生的能力舒展和價(jià)值實(shí)現(xiàn)提供適合的條件，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校系統(tǒng)發(fā)展的最優(yōu)化。

生態(tài)管理變管理為創(chuàng)造條件，以動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)的原則去處理學(xué)校事務(wù)，提高學(xué)校組織效能，為學(xué)校管理和教育教學(xué)活動(dòng)提供了一種新的思維和方法。基于和合共生的生態(tài)管理理念，我們努力構(gòu)建一個(gè)和諧、合力的文化發(fā)展系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生、教師等教育教學(xué)活動(dòng)主體的健康成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平和學(xué)校核心發(fā)展力的全面提升。我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際推行“和合”文化，以“合心”突出內(nèi)涵基礎(chǔ)建設(shè)，以“合力”凸顯人的培養(yǎng)，以“和美”引領(lǐng)校風(fēng)師風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化學(xué)校育人的生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與人互融共進(jìn)。

二、“規(guī)范+自主”：生態(tài)管理的教師發(fā)展之路

人的最佳成長(zhǎng)是學(xué)校生態(tài)管理的最大追求。因此，學(xué)校生態(tài)管理追求師生的價(jià)值實(shí)現(xiàn)和能量釋放。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)成長(zhǎng)的關(guān)鍵，生態(tài)管理應(yīng)該創(chuàng)造良好的條件激發(fā)教師自我成長(zhǎng)的意識(shí)，點(diǎn)燃教師即研究者的火花，培養(yǎng)研究型教師，提升教師專(zhuān)業(yè)化水平。

傳統(tǒng)的教師管理重管輕理，以管理者的標(biāo)尺去量度每一個(gè)教師，將管理者的意志強(qiáng)加于教師。湖州四中的“規(guī)范+自主”式管理追求的是教師從內(nèi)到外、自下而上的自我管理模式，其中規(guī)范是科學(xué)管理的體現(xiàn)，自主是人本管理的體現(xiàn)。它注重培養(yǎng)教師的自省與反思意識(shí)，促進(jìn)教師自我優(yōu)化工作行為，通過(guò)與學(xué)校的期望值對(duì)比、與學(xué)校中的模范對(duì)比，調(diào)整自我的工作行為，提高工作效能。在實(shí)踐中，我們重點(diǎn)以教師個(gè)人成長(zhǎng)手冊(cè)和導(dǎo)師制為抓手，帶動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

1. 成長(zhǎng)手冊(cè)，讓教師成長(zhǎng)歲月留痕

以教師個(gè)人成長(zhǎng)手冊(cè)為依托，湖州四中建立了教師個(gè)人發(fā)展空間，圍繞教學(xué)、科研、管理、學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行創(chuàng)造性工作。教師在完成各項(xiàng)工作的過(guò)程中，通過(guò)教師個(gè)人成長(zhǎng)手冊(cè)系統(tǒng)全面、真實(shí)地記錄個(gè)人的研究軌跡，作為教師自我診斷、專(zhuān)業(yè)提升及管理能力評(píng)價(jià)的依據(jù)。

學(xué)校整合《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)手冊(cè)》和《聽(tīng)課本》，編制了新的《且行·且記·且思教師歲月留痕》教師個(gè)人成長(zhǎng)手冊(cè)。成長(zhǎng)手冊(cè)由四大板塊構(gòu)成，其中規(guī)劃板塊包括教師的基本信息、教師的自我發(fā)展規(guī)劃等；學(xué)習(xí)板塊包括校本培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)和讀書(shū)心得；教學(xué)板塊包括聽(tīng)課記載表、公開(kāi)課教案、教學(xué)反思、教育敘事；研究板塊包括課題研究、研究成果薈萃。

教師個(gè)人成長(zhǎng)手冊(cè)的編印，旨在翔實(shí)記錄每個(gè)教師成長(zhǎng)的足跡、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歷程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以更好地指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)全面、科學(xué)、健康地發(fā)展。每一學(xué)年初，學(xué)校將教師個(gè)人成長(zhǎng)手冊(cè)發(fā)給每位專(zhuān)任教師；學(xué)期末，教科室檢查教師個(gè)人成長(zhǎng)手冊(cè)的使用情況；學(xué)年末，教科室收回教師個(gè)人成長(zhǎng)手冊(cè)，存入教師個(gè)人檔案。

在教師個(gè)人成長(zhǎng)手冊(cè)的使用中，教師自己定位個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，提出切合自己特點(diǎn)的發(fā)展要求，選擇符合自己的發(fā)展方向。這種“自主式”發(fā)展促進(jìn)教師迅速形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格和思想，形成百花齊放的局面，推動(dòng)學(xué)校名師工程的有效開(kāi)展。

2. 導(dǎo)師制，讓教師發(fā)展有了依托

一所學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展必須靠一支結(jié)構(gòu)合理并能協(xié)同合作的教師團(tuán)隊(duì)，教師的協(xié)同合作是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，通過(guò)合作互動(dòng)凝聚集體的智慧，形成個(gè)體難以獨(dú)自形成的更高層次的創(chuàng)新觀點(diǎn)、思路與行動(dòng)方案，并將行動(dòng)策略置于一個(gè)動(dòng)態(tài)的框架下及時(shí)做出調(diào)整，以促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。以“合”為本，以“和”為形，和合共生貫串學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的始終，促成了教師團(tuán)隊(duì)共性和個(gè)性的相互融合，使學(xué)校走上一條內(nèi)涵發(fā)展、長(zhǎng)效發(fā)展之路。

學(xué)校一方面加強(qiáng)名教師、骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)“相約星期五”和“名骨干教師課堂展示活動(dòng)”，給骨干教師壓擔(dān)子、搭臺(tái)子，發(fā)揮他們的輻射、影響作用，促進(jìn)全校一線(xiàn)教師自覺(jué)投身教育科研，壯大教科研骨干隊(duì)伍；另一方面，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教壇新秀的示范作用，開(kāi)展“成長(zhǎng)伙伴1+1”活動(dòng)，實(shí)施互幫互學(xué)、以老帶新，組織青年教師開(kāi)展“和鳴”教學(xué)競(jìng)賽，讓一大批優(yōu)秀教師脫穎而出。

傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的新教師培養(yǎng)模式，容易使教師發(fā)展進(jìn)入思維方式單一、教學(xué)風(fēng)格單一、課堂模式單一的僵化局面。在總結(jié)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，湖州四中實(shí)行了一對(duì)多、多對(duì)一的培養(yǎng)方式，目的是讓教師在與同伴的相互學(xué)習(xí)中、在不同特點(diǎn)的教師指導(dǎo)下，汲取更多的營(yíng)養(yǎng)，增加更多的思考，找到適合自己成長(zhǎng)的方式和路徑，逐步形成自己的風(fēng)格和特點(diǎn)。學(xué)校成立了教育教學(xué)指導(dǎo)中心，專(zhuān)人負(fù)責(zé)教師尤其是青年教師的培養(yǎng)工作，并于2017年開(kāi)始全面實(shí)施“導(dǎo)師制”。

湖州四中在導(dǎo)師制實(shí)踐中逐步確立了“立足校情，搭建平臺(tái)，凸顯特色”的青年教師培養(yǎng)原則，形成“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，教育指導(dǎo)中心專(zhuān)管，導(dǎo)師幫教”的培養(yǎng)管理體系，制定了“一年合格，三年成型，五年成材”的培養(yǎng)總體目標(biāo)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)精準(zhǔn)把脈，指導(dǎo)青年教師設(shè)計(jì)好個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃，找到符合自己的發(fā)展方向，盡快形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格和思想，為成長(zhǎng)為名師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、“個(gè)性+合作”：和合共生的學(xué)生培養(yǎng)之道

在“和合共生”理念指導(dǎo)下，湖州四中努力構(gòu)建適合學(xué)生成長(zhǎng)的校園生態(tài)系統(tǒng)，在尊重學(xué)生差異、正視學(xué)生不同潛能、尊重學(xué)生獨(dú)立性和興趣特長(zhǎng)的同時(shí)，努力培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生在合作與分享中相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

1.“氛圍+合力”，培育學(xué)生團(tuán)隊(duì)文化和團(tuán)隊(duì)精神

班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的基本單元，班級(jí)文化對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)具有直接影響。湖州四中重視班級(jí)文化建設(shè)，將班級(jí)精神文化、團(tuán)隊(duì)文化的營(yíng)造作為班級(jí)文化建設(shè)的核心，并將最基本的德育單位由原來(lái)的班級(jí)細(xì)化到各個(gè)小組，形成了小組合作化德育管理模式。小組管理看似更注重細(xì)節(jié)，實(shí)則將德育管理的目標(biāo)變成了宏觀調(diào)控。傳統(tǒng)德育模式下，班級(jí)的德育管理比例為1∶50（即一位教師直接管理50名學(xué)生），而在新模式下，這個(gè)比例調(diào)整為1∶10∶5（即一位教師直接管理10位組長(zhǎng)，間接管理小組的5位組員），這樣的調(diào)整使得德育管理更具目標(biāo)性和實(shí)效性。

在小組組建初期，我們就重視小組文化的建設(shè)。各小組成員共同制定了個(gè)性小組名、口號(hào)、奮斗目標(biāo)、小組海報(bào)，有些小組還選了自己喜歡的歌曲來(lái)激勵(lì)組員。有些班級(jí)更是集思廣益，不斷創(chuàng)新，將團(tuán)隊(duì)文化打造得有聲有色。學(xué)校通過(guò)設(shè)置班級(jí)優(yōu)秀小組水晶牌來(lái)激勵(lì)各小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)組內(nèi)成員之間的合作，對(duì)學(xué)生有很大的吸引力。在小組文化建設(shè)中，組長(zhǎng)起著“領(lǐng)頭羊”的作用，對(duì)監(jiān)控、引導(dǎo)組內(nèi)合作，協(xié)調(diào)組內(nèi)人際關(guān)系，帶領(lǐng)組員反思，共同商量解決問(wèn)題有著至關(guān)重要的作用。因此，我校從校級(jí)和班級(jí)層面都對(duì)優(yōu)秀組長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)比和獎(jiǎng)勵(lì)，以更好地鼓舞學(xué)生的士氣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

小組合作化德育管理模式使學(xué)生人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，在小組中相互交流、彼此尊重，共同分享成功的快樂(lè)，并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我。在這種氛圍中，個(gè)體之間、小組與小組之間、個(gè)體與小組之間實(shí)現(xiàn)了真正的和合共生。

2.“數(shù)據(jù)+學(xué)業(yè)規(guī)劃”，精準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，大數(shù)據(jù)使得課堂教學(xué)能夠兼顧學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為過(guò)程考察和個(gè)性化發(fā)展均成為可能。湖州四中建立了針對(duì)每個(gè)學(xué)生的大數(shù)據(jù)平臺(tái)，讓教師成為精準(zhǔn)教學(xué)的終端實(shí)施者。大數(shù)據(jù)平臺(tái)通過(guò)學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)試數(shù)據(jù)分析，可以精確顯示學(xué)生在年級(jí)和班級(jí)的所處位置、學(xué)科優(yōu)劣和薄弱點(diǎn)。尤其是在試卷講評(píng)課上，學(xué)生試卷的整體分析、重點(diǎn)題型的講解、即時(shí)數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，給教師調(diào)整備課內(nèi)容、掌握教學(xué)重點(diǎn)、理清教學(xué)難點(diǎn)帶來(lái)了不少幫助。大數(shù)據(jù)平臺(tái)還可以推送個(gè)性化的練習(xí)題、錯(cuò)題本，為學(xué)生量身定制更為有效的干預(yù)方法和改進(jìn)措施，以保障學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

根據(jù)年級(jí)、班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，湖州四中建立了學(xué)生學(xué)業(yè)生涯發(fā)展檔案，圍繞生涯認(rèn)知、生涯探索和生涯選擇三個(gè)關(guān)鍵詞確定年級(jí)生涯發(fā)展指導(dǎo)主題。以班級(jí)為單位，班主任指導(dǎo)學(xué)生制定初中三年學(xué)業(yè)規(guī)劃，圍繞學(xué)業(yè)規(guī)劃開(kāi)展系列指導(dǎo)活動(dòng)。實(shí)踐中，學(xué)校在反思已往實(shí)施《學(xué)生成長(zhǎng)記錄手冊(cè)》的基礎(chǔ)上，修改編制《初中生涯發(fā)展手冊(cè)》，指導(dǎo)學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，把現(xiàn)在與未來(lái)聯(lián)系起來(lái)，制訂切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)業(yè)計(jì)劃。

一所學(xué)校的向前發(fā)展需要有屬于自己的跑道，一所學(xué)校的內(nèi)涵提升需要有屬于自己的品質(zhì)，一所學(xué)校的特色發(fā)展需要有屬于自己的支撐系統(tǒng)。湖州四中將在“和合共生”的生態(tài)管理之路上，不斷走向?qū)儆谧约旱拿魈臁?/p>

人物小檔案：

徐來(lái)潮，浙江省湖州市第四中學(xué)教育集團(tuán)黨委書(shū)記、總校長(zhǎng)，浙江省教科研先進(jìn)個(gè)人，湖州市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，湖州市第五、六、七、八屆政協(xié)委員，湖州市勞動(dòng)模范，湖州市名校長(zhǎng)，湖州市第三屆“春蠶獎(jiǎng)”獲得者。從事學(xué)校管理工作近三十年，把培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神作為學(xué)校的核心價(jià)值取向，形成了以“和合共生”為理念的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)文化。代表作有《和合共生，打造學(xué)校優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)文化》。

（編輯 崔若峰）