繪本作文課程的教學(xué)價值及其實施路徑

孫明利

【摘 要】繪本深受兒童喜愛，把繪本引入作文，設(shè)計繪本作文課程，有助于建構(gòu)適合兒童生命發(fā)展的言語圖式與實踐表達(dá)方式。教師可以從課程內(nèi)涵、教學(xué)價值、課程設(shè)計和實施策略四個方面系統(tǒng)架構(gòu)繪本作文課程，聚焦兒童作文關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，促進作文必備品格的形成。

【關(guān)鍵詞】繪本作文;多元智能;課程設(shè)計;課程實施

【中圖分類號】G623.24? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）33-0035-04

繪本作文課程不是畫面的簡要描摹，也不是文字的簡單模仿，更不是為單一的練寫而“盲寫”，而是融通繪本與作文，讀寫聯(lián)動，建構(gòu)適合兒童的言語圖式與實踐表達(dá)方式。作文好玩是童年寫作的意義所求，是進入故事深處的一條通道，是觸動心靈的素材積累與表達(dá)技法。繪本作文課程開啟語言表達(dá)新引擎，從語言文字的單一訓(xùn)練，走向創(chuàng)意表達(dá)的融合共生，讓作文真正指向兒童作文核心素養(yǎng)的提升。

一、繪本作文課程的內(nèi)涵

繪本又叫“圖畫書”，被公認(rèn)為兒童早期教育的最佳讀物，是適合兒童的精神大餐。因其簡約的文字，精彩的畫面，生動的情節(jié)，豐富的內(nèi)涵而深受兒童喜愛。繪本對兒童多元智能的發(fā)展有重要價值，主要體現(xiàn)為激發(fā)閱讀興趣、提高言語表達(dá)、豐富生活體驗、激活想象創(chuàng)造、提升審美情趣、促進多元發(fā)展、獲得健全人格等。把握繪本的科學(xué)內(nèi)涵、特征與精髓，巧妙挖掘潛在、豐富、優(yōu)質(zhì)的寫作資源，從課程的層面來規(guī)劃、定位，繪本作文課程就有了方向、基礎(chǔ)與內(nèi)蘊。

其一，繪本作文課程是一種以繪本為載體的作文課程樣態(tài)，它以繪本的文字、畫面、留白等資源為基點，在模仿、想象、創(chuàng)寫的層面上激活兒童的表達(dá)潛能和創(chuàng)造靈性，歷練他們的語言直覺與感悟能力，是一種以小學(xué)語文課程為基礎(chǔ)的拓展類課程。

其二，繪本作文課程立足點不囿于詞、句等寫作要領(lǐng)的“顆粒狀”模仿，不拘泥單純的讀寫結(jié)合、看圖作文，而在于句段、篇章的整體創(chuàng)作，變零碎練寫為綜合運用;同時，繪本作文課程不僅關(guān)注“完成作文”這一結(jié)果，更強調(diào)兒童寫作全過程，關(guān)注語言、觀察力、創(chuàng)造力等多元智能發(fā)展，追求與兒童的心智、表達(dá)、生活的互通互融、和諧共生。

其三，建構(gòu)科學(xué)、適切的課程體系，形成具體、豐盈的言語實踐“場”是繪本作文課程的關(guān)鍵。繪本作文課程在“寫什么”（內(nèi)容）和“怎么寫”（形式）的同一個媒介中實現(xiàn)“融通”，在圖、文、看、寫彼此關(guān)聯(lián)中進行補白、續(xù)編、縮寫、猜寫，多維度發(fā)展兒童的語文能力，逐漸達(dá)到內(nèi)容與形式的相通與一向性，使得學(xué)生易于動筆，樂于作文。

二、繪本作文課程的教學(xué)價值

多元智能理論觀照下的繪本作文課程改善了傳統(tǒng)作文費時、高耗、低效的狀況，聚焦兒童作文關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，促進兒童作文必備品格，以及兒童作文個性和風(fēng)格的形成。

1.以興趣為起點：從“輕松閱讀”走向“快樂作文”。

繪本研究者霍華特說：“繪本是小孩子人生中最初接觸的書，根據(jù)小孩在繪本中所發(fā)現(xiàn)的快樂的量，可決定他的生涯是否喜歡書本?！眱?yōu)秀的繪本能讓兒童一下子就愛上閱讀，避免養(yǎng)成淺閱讀、碎片閱讀、庸俗閱讀的不良習(xí)慣。繪本與閱讀與伍，與寫作相伴，兒童在耳濡目染中感受到繪本語言及思想表達(dá)的精妙，變得感性而細(xì)膩，促使兒童學(xué)習(xí)由“輕松閱讀”轉(zhuǎn)化成“快樂作文”。繪本作文就像玩伴、游戲，對兒童的影響直達(dá)心靈深處，讓兒童自然地戀上寫作。

2.以表達(dá)為基點：把“深刻內(nèi)涵”內(nèi)化為“真切表達(dá)”。

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！眱和饕劳惺挛锏男蜗蠡虮硐髞硭季S，而繪本的表現(xiàn)形式和風(fēng)格多種多樣，有的細(xì)膩描述，有的粗放簡潔;有的平鋪直敘，有的婉轉(zhuǎn)動人。這些鮮活的素材，為兒童的寫作提供了形象的樣式。如《小豬變形記》中的反復(fù)手法，《同桌阿達(dá)》中第一人稱的使用，《森林運動會》中對場面的描寫等。在形象化的語境與體式中，兒童自然地把“籠統(tǒng)的內(nèi)涵”內(nèi)化為“具體真切的表達(dá)”。有創(chuàng)意，才會有創(chuàng)新，也才有創(chuàng)造。兒童情動而辭發(fā)，才能推進繪本作文深度實施。

3.以兒童為原點：由“假大空”走向“自然釋放”。

福建師范大學(xué)文學(xué)院潘新和教授曾說：“在寫作之途，想寫就好”，“想寫”是“樂于表達(dá)”的前提。課程的重要職能是促進學(xué)生發(fā)展，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展規(guī)律。然而過多的“師本意識”與“成人標(biāo)準(zhǔn)”，讓兒童的習(xí)作內(nèi)容變得泛成人化，童趣丟失殆盡。繪本作文課程基于兒童本位，突出“兒童屬性”，有助于改善這一現(xiàn)狀。繪本作文可以是觀察圖畫的描寫，可以是推測情節(jié)的猜想，也可以是圍繞故事情節(jié)的思考，從而豐富了作文教學(xué)的形式和內(nèi)容，為兒童習(xí)作增趣。

4.以有效為質(zhì)點：從“全篇武裝”趨向“精準(zhǔn)微作”。

福建省語文特級教師何捷指出：“傳統(tǒng)的，一以貫之的‘全篇幅寫作，正是影響兒童表達(dá)，造成寫作困難的關(guān)鍵原因?！遍L期以來，傳統(tǒng)的“全篇幅”寫作主導(dǎo)著學(xué)生的習(xí)作，現(xiàn)行教材以主題安排習(xí)作，缺乏整合性和有序性，疏離兒童的現(xiàn)實生活，迫使作文陷入了“模式化”困境，出現(xiàn)教師為作文而教作文，學(xué)生為作文而寫作文的機械化作文教學(xué)現(xiàn)象?；诖?，繪本作文應(yīng)“趨微趨精”，化大為小，化難為易，由仿到創(chuàng)，以小見大，“一課一練”“一課一得”。繪本作文課程旨在引導(dǎo)學(xué)生從漫無邊際轉(zhuǎn)向有條有理，從冥思苦想達(dá)至文思泉涌，從胡編亂造轉(zhuǎn)向盡情表達(dá)，真正回歸兒童本真，釋放兒童的寫作潛能。

三、繪本作文課程的設(shè)計

1.融合“三軌并行”，建構(gòu)課程內(nèi)容。

“三軌并行”是指繪本作文課程的設(shè)計以課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生心理特點、習(xí)作訓(xùn)練語用點為指導(dǎo)原則，設(shè)置相應(yīng)的精準(zhǔn)目標(biāo)與核心內(nèi)容（如表1），使教和學(xué)都有著力點，讓課程落地生根。

2.設(shè)置“三個時段”，納入課程體系。

只有納入學(xué)校課程設(shè)置的整體規(guī)劃之中，繪本作文課程的實施才能得到保障。具體來說，可以分三個時段納入學(xué)校課程體系。

時段一（1 ～ 2年級）：在自習(xí)課上增設(shè)一節(jié)繪本閱讀課，以培養(yǎng)學(xué)生想象力為主要目標(biāo)，滲透閱讀要領(lǐng)，在快樂閱讀中進行說寫練習(xí)。

時段二（3 ～ 6年級）：納入語文寫話、習(xí)作課堂及“課程超市”中，打通學(xué)科壁壘，優(yōu)化學(xué)科關(guān)系，使之成為課內(nèi)作文課程的有效補充。

時段三（1 ～ 6年級）：通過校本課程、拓展性課程等載體開展講故事、親子閱讀、繪本創(chuàng)編、繪本展示等形式的繪本讀寫創(chuàng)等活動。

3.設(shè)計“三個板塊”，創(chuàng)意教學(xué)過程。

板塊一：解讀繪本——弄清“教什么”“學(xué)什么”。從主題內(nèi)容和語用點兩方面解讀，確定精準(zhǔn)目標(biāo)，提煉“牽一發(fā)而動全身”的教學(xué)關(guān)鍵點。

板塊二：教學(xué)繪本——明確“怎么教”“怎么學(xué)”。選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ú呗?，?yōu)化設(shè)計，例如第二學(xué)段繪本作文語言訓(xùn)練可以設(shè)計成以下要點，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

繪本1：《會爬的豆子》

重點語段：豆子沿著下水管爬進一扇窗戶。“我要給你吃新鮮的豆子，讓你變得既壯又結(jié)實?！?/p>

訓(xùn)練點：補充句子“豆子爬到”，學(xué)會準(zhǔn)確運用動詞“爬”。

繪本2：《你是我最好的朋友》

重點語段：“白云像棉花一樣輕柔，又像飄落的雪花一樣潔白?！薄鞍?，我喜歡……”

訓(xùn)練點：運用句式“像”，仿寫小白鼠娜娜和盲象末末的對話。

板塊三：運用繪本——解決“寫什么”。有效地利用、開發(fā)、整合繪本資源，提煉精當(dāng)核心問題，巧妙設(shè)置“任務(wù)”驅(qū)動自主寫作。

4.貫通“三個學(xué)段”，制定評價標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)合課標(biāo)對學(xué)段的具體要求，遵循規(guī)律，聯(lián)系實際，制定評價標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則。低年級側(cè)重于“趣”，中年級側(cè)重于“情”，高年級側(cè)重于“理”，易于檢測和評價。

四、繪本作文課程的實施策略

加拿大作家培里·諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》里說：“一個繪本至少包括三個故事，文字講的、圖畫表現(xiàn)的，以及兩者融合后所產(chǎn)生的故事?！蔽淖肿寖和煊X語言文字的微妙，圖畫串聯(lián)起兒童已有的知識和經(jīng)驗，“圖”“文”的結(jié)合生發(fā)、充盈兒童個體經(jīng)驗。

1.觸摸文字，在模仿表達(dá)中遷移。

繪本語言清新、富有趣味，在對比、重復(fù)、往返的過程中，傳達(dá)出故事的旨意。恰當(dāng)進行敘事練寫，可以為學(xué)生習(xí)作時敘述技法、篇章結(jié)構(gòu)的安排等技能打下基礎(chǔ)。例如：通過學(xué)習(xí)《小豬變形記》，學(xué)生了解了反復(fù)敘事的方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加以應(yīng)用，仿寫《小貓變形記》《小馬變形記》等故事。在片段仿寫的基礎(chǔ)上進行故事的仿寫，學(xué)會精準(zhǔn)遷移、細(xì)膩表達(dá)，實現(xiàn)兒童作文由模仿到獨立寫作。

2.聚焦畫面，在想象推測中靈動。

繪本中的畫面細(xì)膩、含蓄、美妙地表現(xiàn)著文字所無法實現(xiàn)的內(nèi)蘊，教師可以指導(dǎo)學(xué)生看“圖”想“畫外”，入“畫中”，體會繪本豐富的內(nèi)涵。例如語文特級教師竇桂梅教學(xué)繪本作文《我爸爸》，讓學(xué)生既畫又“話”，創(chuàng)作自己的繪本，豐富作文內(nèi)容。因此，在繪本作文教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫畫中“話”，擴寫畫中“畫”，續(xù)寫畫外“話”，創(chuàng)寫畫外“畫”，在鮮活的情境之中表達(dá)，充分利用圖畫發(fā)展兒童的語言。

3.圖文結(jié)合，在創(chuàng)生發(fā)現(xiàn)中豐滿。

繪本的內(nèi)容與思想主要通過圖文結(jié)合的形式來展現(xiàn)，常識、修辭、體裁微妙地融入圖文當(dāng)中，成為寫作的憑借。教師要善于挖掘圖文中的豐富意象，創(chuàng)設(shè)想象空間，引導(dǎo)學(xué)生再塑個性故事，學(xué)會作文創(chuàng)新。如繪本《母雞蘿絲去散步》包含了用文字和圖畫講述的故事兩部分內(nèi)容，文字講的母雞蘿絲去散步平淡無奇，圖畫講的狐貍追逐母雞引人入勝。讀完繪本后，教師提出“選擇最好笑的場景寫一寫”，學(xué)生入情入境，興味盎然。

4.聚焦情節(jié)，在建構(gòu)內(nèi)化中生成。

繪本作文教學(xué)若只在繪本這一單一場景里進行，必定受到限制。注重統(tǒng)整性，巧借表達(dá)技法由單一延展到自由創(chuàng)生的語境，可以自由地舒張言語個性。教師可以利用繪本《我會回家過圣誕節(jié)》鼓勵學(xué)生給小伙伴寫明信片或信，引導(dǎo)學(xué)生寫應(yīng)用文;繪本《蒼蠅和大象的足球賽》想象力獨特，教師可以借此教學(xué)生學(xué)寫解說詞、頒獎詞。繪本作文還有細(xì)節(jié)觀察、創(chuàng)意想象、仿制仿編、手繪故事等多種創(chuàng)寫形式，教學(xué)中應(yīng)綜合利用多種方法培養(yǎng)兒童的作文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林敏宜.圖畫書的欣賞與應(yīng)用[M].臺北：心理出版社，2000.

[2]朱萍.我的繪本作文課程[J].江蘇教育，2015（35）：15-17.

[3]何捷.“微寫作”課程建設(shè)——寫作教學(xué)進行時的課程觀[J].教育評論，2014（8）：122-125.

[4]湯瑾.繪本，開啟習(xí)作新思路[J].小學(xué)語文教師，2016（12）：62-64.

注：本文獲2018年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。