摘 要:隨著云平臺(tái)的快速發(fā)展,移動(dòng)設(shè)備智能化水平和連接速度的快速提升,移動(dòng)終端設(shè)備快速使用,移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種新的學(xué)習(xí)趨勢。從移動(dòng)學(xué)習(xí)如何有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,改善教學(xué)效果出發(fā),以計(jì)算機(jī)本科專業(yè)的核心專業(yè)課為研究對象,引入學(xué)習(xí)通平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式,將混合式教學(xué)模式與項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)相融合,教學(xué)過程中使用信息化教學(xué)手段,建立學(xué)習(xí)通平臺(tái)的在線課程資源庫,實(shí)現(xiàn)學(xué)生線上線下隨時(shí)隨的學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞:云平臺(tái),移動(dòng)學(xué)習(xí),混合式教學(xué)模式
一、引言
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不斷進(jìn)步和發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)模式,由于其地點(diǎn)、時(shí)間、內(nèi)容等方面存在的多重限制,已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代發(fā)展的教學(xué)需求和日益增長的學(xué)習(xí)需求。很多學(xué)校正在改革并實(shí)施基于項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)的一體化教學(xué)模式,此教學(xué)模式是根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)過程和崗位需求而設(shè)計(jì)的具體教學(xué)任務(wù),具有一定的實(shí)用性、操作性和理論教學(xué)性,但是在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了學(xué)生只是課上學(xué)習(xí),課前和課后時(shí)間未做到有效的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),偏技能訓(xùn)練,輕理論學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的本科學(xué)生人手一部智能手機(jī),手機(jī)基本是24小時(shí)帶在身邊。如何將手機(jī)變?yōu)橛兄趯W(xué)習(xí)的有用裝備,教育者一直在尋求這個(gè)問題的解決辦法。現(xiàn)在很多專家和學(xué)者研究移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。移動(dòng)學(xué)習(xí)就是擺脫時(shí)間和空間的束縛,使人們可以根據(jù)實(shí)際需求隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此,本文是在研究基于移動(dòng)終端設(shè)備的混合式移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上,探索相關(guān)教學(xué)策略,增加過程性評價(jià)的比重,提出多種評價(jià)方式相結(jié)合的方式,以用于本科教學(xué)上。
二、 基于云平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式研究與實(shí)踐
(一)以實(shí)際任務(wù)為引領(lǐng),實(shí)踐線上線下混合式教學(xué)模式的改革。本文進(jìn)行研究的課程是《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》,授課對象是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程等專業(yè)的大二學(xué)生,本課程采用面向軟件項(xiàng)目開發(fā)過程開展教學(xué),強(qiáng)調(diào)基本知識和基本操作雙重訓(xùn)練。通過本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠深刻理解數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基本原理,初步掌握設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的基本方法和技術(shù),并能較高水平地開展數(shù)據(jù)庫應(yīng)用。通過對企業(yè)進(jìn)行專業(yè)調(diào)研,明確企業(yè)數(shù)據(jù)庫工程師崗位的實(shí)際工作任務(wù),采用“項(xiàng)目(物流信息網(wǎng))為載體,任務(wù)為驅(qū)動(dòng),教學(xué)做評創(chuàng)一體化”,按照“創(chuàng)設(shè)情境→設(shè)計(jì)任務(wù)→完成任務(wù)→效果評價(jià)”的流程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。教學(xué)方式采用混合式教學(xué)模式,利用實(shí)際工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué),提高數(shù)據(jù)庫的操作技能。
(二)以學(xué)習(xí)通平臺(tái)為載體,建設(shè)移動(dòng)課程學(xué)習(xí)資源庫。首先任課教師制作《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程精品資源庫,包括微課、視頻、課件、任務(wù)工單、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、教學(xué)大綱等,并將這些資源打包成為課程資源包,課程組教師根據(jù)該課程具體崗位能力要求,提取對應(yīng)課程的關(guān)鍵任務(wù)及技能點(diǎn),將每個(gè)具體任務(wù)劃分到每節(jié)課,明確每堂課的具體目標(biāo)和具體教學(xué)任務(wù),要實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)模式的改革,就要豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,改變學(xué)生學(xué)習(xí)只靠課本和習(xí)題冊的學(xué)習(xí)方式,改變學(xué)生只是課上學(xué)習(xí),課前不預(yù)習(xí)課后不復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀。通過建立基于學(xué)習(xí)通的課程資源庫、習(xí)題庫及活動(dòng)庫。把教學(xué)團(tuán)隊(duì)所做的課程資源都上傳至學(xué)習(xí)通,每位同學(xué)都可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí),引入學(xué)習(xí)通平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式,將混合式教學(xué)模式與教學(xué)做一體化教學(xué)融合,增加教學(xué)過程中信息化手段應(yīng)用比重,完善教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)學(xué)生線上線下高效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)模式多樣化,教學(xué)方式多樣化,學(xué)習(xí)過程的可監(jiān)控,學(xué)習(xí)效果的有效反饋,教學(xué)效果的有效評價(jià),都可以進(jìn)一步豐富教學(xué)資源庫。
(三)推進(jìn)移動(dòng)教學(xué)模式,增加信息化教學(xué)手段。傳統(tǒng)課堂中教師反對學(xué)生拿手機(jī)進(jìn)課堂,采用移動(dòng)學(xué)習(xí)方式后,學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)通進(jìn)行課前預(yù)習(xí),教師有效利用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端增加授課的趣味性,課堂教學(xué)后教師針對下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)發(fā)布任務(wù)以及完成該任務(wù)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)和資源,學(xué)生進(jìn)行課下移動(dòng)學(xué)習(xí),并對學(xué)習(xí)效果及時(shí)進(jìn)行檢測。學(xué)生在課前階段就通過多媒體技術(shù)獲得多種資源,并進(jìn)行有效學(xué)習(xí),內(nèi)容掌握程度能達(dá)到85%以上,學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)小組在課下交流共同學(xué)習(xí),個(gè)人完成對學(xué)習(xí)效果的檢測,目標(biāo)明確,課上教師分析班課導(dǎo)出學(xué)習(xí)測試結(jié)果數(shù)據(jù)并評價(jià),引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略,改變學(xué)習(xí)思路,帶著疑問進(jìn)入課堂教學(xué)和實(shí)操教學(xué),課上除采用課件教學(xué)以外,還采用手機(jī)一鍵簽到,隨機(jī)搖一搖等點(diǎn)名提問方式,增加微課視頻播放、課堂測驗(yàn)、頭腦風(fēng)暴、小組學(xué)習(xí)視頻匯報(bào)展播等有趣的環(huán)節(jié),提高學(xué)生課堂參與度,活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)教師課堂上利用三維動(dòng)畫、軟件虛擬仿真、微課視頻、交互式動(dòng)畫、交互式電子教材等信息化手段,豐富教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式,將復(fù)雜問題簡單化,抽象問題形象化,枯燥問題趣味化,突破教學(xué)重難點(diǎn),使教學(xué)活動(dòng)更加高效。
(四)以建設(shè)課程資源庫為契機(jī),推動(dòng)專業(yè)教師教學(xué)研究能力的提高。從事教學(xué)改革的教師深知本科學(xué)生對創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式、創(chuàng)新教學(xué)方式改革的需求,他們就處在本科院校大力發(fā)展線上線下多維教育的洪流中,在未采用線上線下的混合教學(xué)前,教師只專注于課堂教學(xué),無法將學(xué)生課下時(shí)間納入到課堂教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)效果差,時(shí)間利用率低,教師在制作多種形式的教學(xué)資源,使用信息化技術(shù)方面存在短板,通過基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的線上線下混合教學(xué)模式實(shí)踐與研究,教師經(jīng)過外出培訓(xùn)學(xué)習(xí),掌握先進(jìn)教學(xué)理論,增強(qiáng)信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用技能,通過教研室活動(dòng)開展情況進(jìn)一步展開行動(dòng)學(xué)習(xí)研究,從而不斷提高專業(yè)教師的教學(xué)能力和科研能力,建設(shè)一支愛鉆研、肯實(shí)踐的師資隊(duì)伍。
(五)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái),提供豐富的課程內(nèi)容和靈活多樣學(xué)習(xí)方式。根據(jù)崗位需求,可靈活選取、拓展教學(xué)內(nèi)容,課題組開發(fā)提供資源豐富的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái),面向?qū)W生,服務(wù)學(xué)生,運(yùn)用平臺(tái),學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、下載資料、與教師交流、自我測試。實(shí)訓(xùn)室全天開放,每個(gè)學(xué)生擁有自己完整的虛擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境,充分培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與創(chuàng)新思維能力的拓展與提高。
三 小結(jié)
在計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程中采用基于云平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)踐證明,該教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和主動(dòng)性,充分尊重學(xué)生個(gè)性的需要,由學(xué)生獨(dú)立自主的去完成學(xué)習(xí),教師作為旁聽者,引導(dǎo)者,組織者。讓學(xué)生在課堂中更好的發(fā)揮自己所長,培養(yǎng)自已的能力。學(xué)生通過線上線下的學(xué)習(xí)方式增強(qiáng)了社交溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,新的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究,通過交流與合作去尋找解決問題的方法,在鼓勵(lì)學(xué)生解決問題時(shí)使用的策略要在多樣化下進(jìn)行判斷、比較、優(yōu)化。通過反復(fù)討論和研究中內(nèi)化了知識,鍛煉了分析問題和解決問題的能力,實(shí)踐操作中通過反復(fù)練習(xí)、小組評價(jià)等方式加強(qiáng)了創(chuàng)新研究探索能力,進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識和數(shù)據(jù)庫工程師的崗位能力。
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基金項(xiàng)目:
山東協(xié)和學(xué)院教改立項(xiàng)項(xiàng)目:基于云平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式研究(項(xiàng)目編號:2016xh56)
作者簡介:
王夢霞,(1978-)女,漢族,山東莒南人,副教授,碩士,研究方向?yàn)檐浖こ獭?/p>