護(hù)理教學(xué)管理存在的問(wèn)題及教學(xué)模式的探析

馬春婷

摘 要：目的探討目前護(hù)理教學(xué)管理存在的問(wèn)題，總結(jié)相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式方法我院于2010年開(kāi)始注重護(hù)理教學(xué)管理存在的種種問(wèn)題，大力推進(jìn)改革相應(yīng)的教學(xué)模式利用回顧性分析的方法對(duì)于2009-2011年在我院進(jìn)行實(shí)習(xí)的269名護(hù)士的實(shí)習(xí)成果進(jìn)行分析，將2010年前教學(xué)模式未改革時(shí)來(lái)我院進(jìn)行實(shí)習(xí)的134名實(shí)習(xí)護(hù)士作為對(duì)照組，將2010年后教學(xué)模式改革后來(lái)我院進(jìn)行實(shí)習(xí)的135名實(shí)習(xí)護(hù)士作為實(shí)驗(yàn)組統(tǒng)計(jì)分析兩組實(shí)習(xí)護(hù)士的理論考試成績(jī)、操作考試成績(jī)、實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)相應(yīng)教學(xué)模式滿意度等情況的變化以此來(lái)具體分析護(hù)理教學(xué)管理存在的問(wèn)題，總結(jié)相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式結(jié)果2010年后教學(xué)模式改革后來(lái)我院進(jìn)行實(shí)習(xí)的135名實(shí)驗(yàn)組的實(shí)習(xí)護(hù)士取得了較好的實(shí)習(xí)成績(jī)理論和操作考試成績(jī)均顯著好于對(duì)照組（P < 0.05）而且實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)教學(xué)模式的滿意度顯著好于對(duì)照組（p<0.05）結(jié)論我們?cè)趯?duì)實(shí)習(xí)護(hù)士的護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不斷進(jìn)取，對(duì)現(xiàn)在的護(hù)理教學(xué)方式進(jìn)行發(fā)展，力求更好的教學(xué)效果我院的護(hù)理教學(xué)模式經(jīng)改革后取得了顯著的效果，現(xiàn)具體總結(jié)如下，供廣大同仁參考。

關(guān)鍵詞：護(hù)理教學(xué)管理;問(wèn)題;教學(xué)模式改革

某院于2010年開(kāi)始注重護(hù)理教學(xué)管理存在的種種問(wèn)題，大力推進(jìn)改革相應(yīng)的教學(xué)模式。本文利用回顧性分析的方法對(duì)于2009 } 2011年在我院進(jìn)行實(shí)習(xí)的269名護(hù)士的實(shí)習(xí)成果進(jìn)行分析，將2010年前教學(xué)模式未改革時(shí)來(lái)我院進(jìn)行實(shí)習(xí)的134名實(shí)習(xí)護(hù)士作為對(duì)照組，將2010年后教學(xué)模式改革后來(lái)我院進(jìn)行實(shí)習(xí)的135名實(shí)習(xí)護(hù)士作為實(shí)驗(yàn)組。

統(tǒng)計(jì)分析兩組實(shí)習(xí)護(hù)士的理論考試成績(jī)、操作考試成績(jī)、實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)相應(yīng)教學(xué)模式滿意度等情況的變化[u。以此來(lái)具體分析護(hù)理教學(xué)管理存在的問(wèn)題，總結(jié)相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式。具體情況現(xiàn)敘述如下。

1資料與方法

1.1一般資料

此次參與調(diào)查的269名護(hù)士均為相關(guān)護(hù)理課程完成后即到我院進(jìn)行實(shí)習(xí)的護(hù)理人員。我院于2010年開(kāi)始注重護(hù)理教學(xué)管理存在的種種問(wèn)題，大力推進(jìn)改革相應(yīng)的教學(xué)模式。將2010年前教學(xué)模式未改革時(shí)來(lái)我院進(jìn)行實(shí)習(xí)的134名實(shí)習(xí)護(hù)士作為對(duì)照組，其中男性32人，女性102人。年齡跨度20一25歲，平均年齡（22.6士0.2）歲。將2010年后教學(xué)模式改革后來(lái)我院進(jìn)行實(shí)習(xí)的135名實(shí)習(xí)護(hù)士作為實(shí)驗(yàn)組，其中男性35人，女性100人。年齡跨度19一25歲，平均年齡022.9士1.5}歲。而且兩組實(shí)習(xí)護(hù)士的其他的一般資料比較，相互之間的差異沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒(méi)有影響。

1.2方法

本文利用回顧性分析的方法對(duì)于2009-2011年在我院進(jìn)行實(shí)習(xí)的269名護(hù)士的實(shí)習(xí)成果進(jìn)行分析，將2010年前教學(xué)模式未改革時(shí)來(lái)我院進(jìn)行實(shí)習(xí)的134名實(shí)習(xí)護(hù)士作為對(duì)照組，將2010年后教學(xué)模式改革后來(lái)我院進(jìn)行實(shí)習(xí)的135名實(shí)習(xí)護(hù)士作為實(shí)驗(yàn)組。統(tǒng)計(jì)分析兩組實(shí)習(xí)護(hù)士的理論考試成績(jī)、操作考試成績(jī)、實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)相應(yīng)教學(xué)模式滿意度等情況的變化。具體教學(xué)模式現(xiàn)敘述如下。

1.2.1提高帶教老師的教學(xué)意識(shí)

在實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，帶教老師是最重要的指導(dǎo)者，因此我們不但要像以前那樣強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)護(hù)士的的學(xué)習(xí)積極性，還要加強(qiáng)帶教老師的教學(xué)意識(shí)團(tuán)。適當(dāng)?shù)脑卺t(yī)療護(hù)理的過(guò)程中，穿插一些帶有教學(xué)目的的解說(shuō)或是示范。要讓實(shí)習(xí)護(hù)士有一定的適應(yīng)時(shí)間，做好從理論到實(shí)踐的銜接過(guò)程。我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o予帶教老師一些相應(yīng)的培訓(xùn)，確保教學(xué)水平，提高實(shí)習(xí)護(hù)士的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.2.2對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行具有專業(yè)性的培訓(xùn)

實(shí)習(xí)護(hù)士在進(jìn)行培訓(xùn)之初，就應(yīng)該根據(jù)自身的理論、技術(shù)水平以及興趣對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的選擇。確保在較短的實(shí)習(xí)期內(nèi)教學(xué)目地能夠較好的實(shí)施。護(hù)理工作較為繁瑣，需要注意的地方有很多，在教學(xué)過(guò)程中最重要的是要實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)學(xué)到的每一套護(hù)理方法進(jìn)行牢固的的掌握[3]。我們強(qiáng)調(diào)的是準(zhǔn)確掌握，杜絕填鴨式的教學(xué)模式。

1.2.3向多導(dǎo)師制的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

以往我們過(guò)于強(qiáng)調(diào)一對(duì)一的教學(xué)模式，但是教學(xué)成果并不是特別理想，在護(hù)理實(shí)際操作過(guò)程中，每一位帶教老師會(huì)形成自己獨(dú)特的操作方法，有的可能不盡正確。所以我們應(yīng)該改革此教學(xué)模式，運(yùn)用明確的教學(xué)安排，確保實(shí)習(xí)護(hù)士能夠向2}3名帶教老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，再根據(jù)自己的理論知識(shí)對(duì)所學(xué)到的操作進(jìn)行整合總結(jié)，形成完備的操作知識(shí)體系。

2護(hù)理教學(xué)管理存在的問(wèn)題及討論

護(hù)理教學(xué)是實(shí)習(xí)護(hù)士將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合的重要過(guò)程，一直是醫(yī)護(hù)人員較為重視的問(wèn)題。近年來(lái)，護(hù)理教學(xué)管理存在的問(wèn)題越來(lái)越引起大家的注意：①.帶教老師的教學(xué)水平不斷下降。帶教老師通常是富有經(jīng)驗(yàn)的科室護(hù)士，他們的臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)很好，但是對(duì)于護(hù)理教學(xué)管理卻是較為陌生田。不能夠達(dá)到較好的教學(xué)效果。②實(shí)習(xí)護(hù)士的不當(dāng)分配。以往我們接受到實(shí)習(xí)護(hù)士后，通常將他們按照專業(yè)分配到不同的科室。沒(méi)有進(jìn)行有針對(duì)性的分配，導(dǎo)致實(shí)習(xí)護(hù)士不能進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)效果大大下降}l③一對(duì)一的教學(xué)模式缺陷較大。操作技術(shù)可能因?yàn)閭€(gè)體不同而產(chǎn)生不同的側(cè)重點(diǎn)，如果只單獨(dú)跟特定的帶教老師學(xué)習(xí)，不能保證實(shí)習(xí)護(hù)士操作正確性。

針對(duì)上述問(wèn)題，我院總結(jié)了相應(yīng)的改革后的教學(xué)模式，取得了較好的的教學(xué)成績(jī)。我院實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)護(hù)士的理論和操作考試成績(jī)均顯著好于對(duì)照組（P< 0.05）。而且實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)教學(xué)模式的滿意度顯著好于對(duì)照組（（P< 0.05）。因此我們?cè)趯?duì)實(shí)習(xí)護(hù)士的護(hù)理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不斷進(jìn)取，對(duì)現(xiàn)在的護(hù)理教學(xué)方式不斷進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新，力求更好的教學(xué)效果。

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