高二學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略培訓(xùn)的行動(dòng)研究

江雪

【摘 要】 英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于我們高中生來(lái)說(shuō)會(huì)比較困難，但先要學(xué)好英語(yǔ)就要學(xué)會(huì)英語(yǔ)閱讀策略，這樣有助于我們英語(yǔ)水平的提高，也會(huì)使我們的英語(yǔ)閱讀能力和以前比大有進(jìn)步。閱讀能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生綜合地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，從而了解自己的不足還有欠缺的地方，從而使自己的英語(yǔ)水平得到提升和進(jìn)步。文章中選擇79名高二學(xué)生作為本次的研究對(duì)象，觀察并分析他們自身閱讀時(shí)的特點(diǎn)。閱讀策略的選擇直接影響閱讀成績(jī)，并且學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生要選擇不同的閱讀策略，這樣有利于他們的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)閱讀 閱讀策略培訓(xùn) 策略使用差異

引言：

學(xué)好英語(yǔ)的前提就是學(xué)好高中英語(yǔ)閱讀，是學(xué)習(xí)者要想更好地理解文章和理解文章中更深層次的語(yǔ)言信息和吸收語(yǔ)言信息閱讀最有效的方式之一。為了幫助學(xué)生解決閱讀中存在的問(wèn)題和解決方法，專門設(shè)計(jì)了本次高二學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀策略培訓(xùn)的研究行動(dòng)。該研究將首先對(duì)要進(jìn)行研究的班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行交流調(diào)查和專項(xiàng)調(diào)查，通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)和英語(yǔ)閱讀水平的測(cè)試分析出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。并以本次調(diào)查的結(jié)果為參考，為學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的方向和難易程度，盡量以實(shí)際行動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

本項(xiàng)研究的對(duì)象為珠海某一中學(xué)高二年級(jí)（2）、（3）班共79名學(xué)生（該年級(jí)共五個(gè)英語(yǔ)，選取其中的兩個(gè)班級(jí)共79名學(xué)生）。2013年9月開(kāi)始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，設(shè)置（2）班為實(shí)驗(yàn)班，讓女生人數(shù)比男生人數(shù)多幾個(gè)；設(shè)置（3）班為對(duì)照班，以同樣的條件設(shè)置男女生。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了20周，兩個(gè)班級(jí)都使用人教版的英語(yǔ)教材，并讓其具有相同的授課時(shí)間，選取相同的授課老師，考試的題目和課堂作業(yè)也相同，運(yùn)用相同的教學(xué)設(shè)備等一切相同的外在條件。實(shí)驗(yàn)班教學(xué)讓學(xué)生自己選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，這樣合理地利用閱讀策略培訓(xùn)；而對(duì)照班仍采用原本的上課模式，教師講課學(xué)生注重思考和解答。

（二）研究問(wèn)題

本研究的策略系統(tǒng)主要包括了解和理解策略：了解策略是了解英語(yǔ)策略并學(xué)會(huì)管理，合理利用英語(yǔ)資源，有計(jì)劃地安排自己閱讀并評(píng)價(jià)的各種策略；理解策略是使用一定的方法和技巧來(lái)完成所要完成的閱讀內(nèi)容，包括減讀、跳讀，并對(duì)文章內(nèi)容有一定的猜測(cè)等方法及相關(guān)技巧。理解策略和策略培訓(xùn)方法是策略系統(tǒng)培訓(xùn)方法所應(yīng)具備的。相關(guān)步驟：理解策略培訓(xùn)方法包括共同閱讀和專項(xiàng)閱讀等；策略培訓(xùn)方法包括猜測(cè)閱讀和預(yù)測(cè)策略培訓(xùn)方法等；策略培訓(xùn)的步驟包括展示、示范、訓(xùn)練、評(píng)估、擴(kuò)展等。提高學(xué)生閱讀能力水平可以嘗試策略培訓(xùn)的方法，使學(xué)生對(duì)閱讀概念選擇有新的認(rèn)識(shí)。具體的研究問(wèn)題如下：

1. 學(xué)生閱讀能力和水平的提高是否能夠依靠閱讀策略培養(yǎng)？

2.在閱讀策略的使用上學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生存在哪方面的差異？

（三）研究工具

專項(xiàng)調(diào)查、交流和閱讀策略運(yùn)用能力測(cè)試為本次研究測(cè)試的方式。專項(xiàng)調(diào)查的目的有利于我們對(duì)高中英語(yǔ)閱讀的情況有一定的了解，分析學(xué)生運(yùn)用各項(xiàng)策略使用情況和傾向。交流主要是運(yùn)用于我們對(duì)專項(xiàng)調(diào)查所得到的結(jié)果進(jìn)行更深層次的討論和分析及專項(xiàng)調(diào)查中所不能解決的問(wèn)題的分析。測(cè)試學(xué)生對(duì)閱讀策略運(yùn)用的能力，主要是研究學(xué)生在閱讀過(guò)程中所存在的主要問(wèn)題。本次的研究是以數(shù)量為主的，以性質(zhì)為輔助條件。數(shù)量研究工具主要包括閱讀的調(diào)查問(wèn)卷和青島高中英語(yǔ)學(xué)科學(xué)業(yè)水平。

二、研究結(jié)果分析與討論

（一）閱讀測(cè)試結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

1. 實(shí)驗(yàn)班后測(cè)均分明顯高于對(duì)照班的測(cè)均分，這明顯可以看出實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的差別。根據(jù)T值、P值的一些數(shù)據(jù)說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在相同的條件下接受相應(yīng)的閱讀策略培訓(xùn)后，閱讀能力明顯高于對(duì)照組。

2. 實(shí)施措施一個(gè)月后，筆者對(duì)訪談對(duì)象進(jìn)行了回訪。大部分學(xué)生認(rèn)為，對(duì)于閱讀策略，他們比以前了解和運(yùn)用得更多，對(duì)于閱讀的信心也明顯增強(qiáng)。學(xué)生普遍反映，教師在教學(xué)中的重點(diǎn)比以前更突出，教師組織閱讀活動(dòng)的形式比以前更多樣化。有12名學(xué)生說(shuō)他們能在閱讀課保持注意力；有14名學(xué)生對(duì)老師提及的閱讀策略很感興趣；有10名學(xué)生說(shuō)運(yùn)用這些策略進(jìn)行閱讀，嘗到了甜頭，練習(xí)中的錯(cuò)題率有所下降。

3. 閱讀教學(xué)的重心有所調(diào)整，教師對(duì)閱讀策略的訓(xùn)練更加重視。在講評(píng)試卷時(shí)，教師更注重于篇章的分析和學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)。有8名學(xué)生反映，講評(píng)課上所學(xué)的東西比以前更多，不僅僅是知道答案。

（二）閱讀策略使用的總體頻度

1. 按照多個(gè)不同的級(jí)別為閱讀策略的運(yùn)用進(jìn)行排序：略讀大于詞義猜測(cè)大于內(nèi)容測(cè)試大于推斷理解大于跳讀。

2. 學(xué)生可以合理運(yùn)用自己掌握的一些閱讀技巧和策略，并能合理地運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀中，還有一些不利于運(yùn)用的策略需要在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中多加練習(xí)。

（三）閱讀策略與閱讀水平的相關(guān)性

1. 在對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低的分組中進(jìn)行成績(jī)的比較和交流調(diào)查，發(fā)現(xiàn)閱讀策略的運(yùn)用在學(xué)習(xí)水平高低的分組中有很大的區(qū)別。

2. 根據(jù)交談的結(jié)果得出，學(xué)習(xí)水平高的分組的學(xué)生可以合理地有計(jì)劃地運(yùn)用各種閱讀策略，并能巧妙地將閱讀和課外學(xué)科結(jié)合起來(lái)。學(xué)習(xí)水平低分組的學(xué)生的學(xué)習(xí)起來(lái)比較死板，只會(huì)具體問(wèn)題具體分析來(lái)提高對(duì)文本的理解能力，但更多的需要學(xué)會(huì)合理運(yùn)用和鞏固。

結(jié)束語(yǔ)：

本次行動(dòng)研究總結(jié)出以下幾點(diǎn)：（1）閱讀策略和培訓(xùn)可以提高學(xué)生的興趣，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀能力和水平得到明顯的提高；（2）學(xué)生可以根據(jù)大概意思猜測(cè)內(nèi)容，減輕學(xué)習(xí)的困難性；（3）閱讀策略越完美，閱讀水平越高。使今后的教學(xué)有了明確的目標(biāo)和方向。

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