多措并舉 提高學(xué)生識(shí)字能力

黃楊玲

【摘 要】 識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。作為語(yǔ)文老師，應(yīng)該采用多種舉措，將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，教給他們識(shí)字的方法，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上識(shí)字，在生活中識(shí)字，提高學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】 兒童 識(shí)字 觀察 比較 游戲

一、在觀察中識(shí)字

根據(jù)從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，我們?cè)诮桃恍┥謺r(shí)，常讓學(xué)生看一看，讀一讀，想一想，讓學(xué)生在觀察和實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如：在教學(xué)人教版第二冊(cè)《識(shí)字6》時(shí)，上課一開始，教師播放教學(xué)課件，把學(xué)生帶入大海的畫面，讓學(xué)生看到了海鷗，看到了軍艦，看到了沙灘，看到了帆船，還看到了海邊的田野、果園和魚塘。當(dāng)學(xué)生看到畫面上的美景，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，老師告訴孩子們，你們看到的畫面就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文中所描寫的景色。緊接著老師告訴孩子們，要學(xué)好這一課的內(nèi)容，必須先學(xué)會(huì)本課的生字，然后讓學(xué)生拿起桌上的生字卡片，同桌互讀、互評(píng)、互認(rèn)所學(xué)的生字。這時(shí)孩子們開始了自主的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

1. 讀準(zhǔn)了字音，能按生字的讀音給生字歸類：（1）（前鼻音）灘、艦、軍、帆、海；（2）（后鼻音）塘、秧、稻；（3）鷗。

2. 結(jié)合課件中的畫面記住了生字的形。如：“?！?，海里每天都有很多的水，所以左邊是三點(diǎn)水，加一個(gè)“每”字組成了“?！保弧芭灐钡淖筮吺且粋€(gè)“舟”字，是船的意思，右邊是一個(gè)“看見(jiàn)”的“見(jiàn)”，它讀“jiàn”。講到這里，許多孩子也同時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密：“塘、秧”和“艦”字的認(rèn)法相同，左形右聲，根據(jù)這些生字的規(guī)律，孩子們很快地學(xué)會(huì)了本課的生字，而且也記住了生字的字形結(jié)構(gòu)。

二、在比較中識(shí)字

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者和促進(jìn)者。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)把學(xué)生每次學(xué)習(xí)的成果展示出來(lái)，進(jìn)行分析、比較，達(dá)到升華。識(shí)字教學(xué)也一樣，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到字與字之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而達(dá)到會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的目的。如教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)《識(shí)字8》時(shí)，一位老師采用這樣的形式教學(xué)生識(shí)字。先是讓學(xué)生看課件，創(chuàng)設(shè)青蛙過(guò)生日的情境，讓學(xué)生在歡快的氛圍中復(fù)習(xí)舊的偏旁和“青”字組成的字（清、晴、請(qǐng)、蜻），在參加“青蛙過(guò)河過(guò)生日”的“障礙”中認(rèn)識(shí)新的朋友，讓學(xué)生把新偏旁和“青”組合組成字，并讀準(zhǔn)字音。緊接著，黑板上出現(xiàn)一個(gè)大轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)盤的中間是個(gè)“青”字，周圍是各種偏旁部首，讓學(xué)生以小組為單位分別為他們組字組詞，同時(shí)，小組討論用什么辦法才能很快地記住這些字。經(jīng)過(guò)一番爭(zhēng)論，同學(xué)們?cè)诒容^中發(fā)現(xiàn)了它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。共同點(diǎn)是：它們都是后鼻音的字，韻母都是“ing”，右邊都是“青”字；不同點(diǎn)是它們的偏旁不同，不同的偏旁有不同的意思。“清水”的“清”和水有關(guān)，所以是“氵”，而“晴天”的“晴”與太陽(yáng)有關(guān)系， 所以它是“日”字旁……老師一一展示，邊展示邊比較，所以學(xué)生很容易地認(rèn)住了“晴、清、請(qǐng)、睛、蜻、情”這幾個(gè)字，同時(shí)還給它們找到了組詞的朋友。老師請(qǐng)小朋友上臺(tái)來(lái)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，當(dāng)轉(zhuǎn)盤中的指針指向哪個(gè)偏旁時(shí)，同學(xué)們很熟練地讀出“青”和它組成的字并組詞。這樣的學(xué)習(xí)，有樂(lè)趣，同學(xué)們樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)，還會(huì)有創(chuàng)造性地學(xué)。

三、在游戲中識(shí)字

遷移理論告訴我們，學(xué)生已有的知識(shí)技能對(duì)后面的學(xué)習(xí)有著重要的影響，因此，現(xiàn)代化的教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)自己去發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，探求新的知識(shí)。如《所見(jiàn)》，這是人教版語(yǔ)文第二冊(cè)的一首古詩(shī)：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。教學(xué)這一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生看課文中的插圖，觀察圖中的人和物，用自已的話表達(dá)圖意。接著教學(xué)生字詞，采用相關(guān)的圖片引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)生字，然后老師用猜字謎游戲讓學(xué)生記住生字的形，如 “人才進(jìn)大門——？是什么字呀？”同學(xué)們異口同聲地猜出了“閉”字。接著老師讓學(xué)生給這一課的生字編字謎讓同學(xué)猜，同學(xué)們興味盎然，開始開動(dòng)腦筋，結(jié)果編出的字謎各種各樣，有的說(shuō)“一戶ー斤米——所”，有的說(shuō)“一頭牛讀文——牧，有的說(shuō)“簡(jiǎn)單一只蟲——蟬”……真是出乎意料，有的字謎老師還沒(méi)想好，同學(xué)們已脫口而出了。由此可見(jiàn)，只要引導(dǎo)有方，給學(xué)生動(dòng)腦的空間，他們的思維就會(huì)層出不窮。學(xué)完生字，再用“開火車“的形式，檢查孩子們對(duì)生字的掌握情況，結(jié)果合格率為100%。一個(gè)好的教學(xué)方法，一次正確的引導(dǎo)，一個(gè)短暫的思維活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生掌握學(xué)法，而且還能喚起學(xué)生的創(chuàng)造思維，達(dá)到最住的學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)然，除了課堂上采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字外，教師還應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)孩子在生活中識(shí)字。如在放學(xué)路上認(rèn)廣告、招牌上的字，在看電視時(shí)認(rèn)電視屏幕上的字，看童話故事時(shí)認(rèn)書上的字……多措并舉，學(xué)生的識(shí)字量才會(huì)不斷突破，才會(huì)在自我發(fā)現(xiàn)和自我創(chuàng)造的學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲取知識(shí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。