高中物理教學中個體差異教學探析

郭德剛

【摘 要】 高中物理作為一門難度較大的學科，每個學生對它的理解程度不同，所得出的結(jié)論也就不同，高中物理教師不得不承認，在高中物理的教學過程中，個體差異是普遍且客觀存在的，老師在教學過程中應該將學生的個體差異納入教學主要考慮因素之中，在教學過程中尊重每一個學生的個性，針對不同的學生設計不同的教學課程，設計符合學生發(fā)展需求的特色課程，滿足學生的需求。旨在對個體差異的成因及其教學模式進行分析。

【關鍵詞】 高中物理 個體差異 教學分析

近年來高速發(fā)展的知識水平促使高中學科教學方式開始進行改革，而高中物理作為一門難度較大的學科，如何在改革過程中考慮學生的差異、提高教學質(zhì)量，已經(jīng)成為不少老師考慮的問題。為了讓學生能依據(jù)自身的實際情況更好地學習物理這門學科，就得在教學過程中采取尊重學生個體差異的方法，解決這些制約學生學好物理的問題，提高教學效率，提高學生的個人理解能力。

一、個體差異及其外在表現(xiàn)

（一） 個體差異的內(nèi)涵

個體差異指一個人在生理以及心理特征上所表現(xiàn)出來的與其他人不同的特征。通俗來說，個體差異就是描述了一個人和其他人的不同之處，個體差異論同時也表明了人與人之間是有區(qū)別的，這些區(qū)別可能表現(xiàn)在很多方面，比如說生活習慣、興趣愛好，這些都是不同的，但當這些東西表現(xiàn)在實際的學習情況中時，就會有不同的表現(xiàn)。

（二） 個體差異在物理學習中的表現(xiàn)

1. 理解能力的差異

不同的學生所具備的理解能力是不同的，對不同事物的理解方式也是不一樣的，比如說有的學生對力學能有更好的理解，而對于電學則不能很好地理解，這個時候，就需要對電學做更多的理解學習。也有的學生擅長理解記憶，而有的學生擅長背誦記憶，這兩者就導致了學生對不同板塊知識的理解程度也是不同的。

2. 學習興趣的差異

每個人喜歡的東西都是不同的，對于不同的學科，不同的人有不同的看法。對于同一個學科的不同領域，有很多人看法也是不同的。這一點在學習牛頓第一定律時就有體現(xiàn)，有的人更支持伽利略老師的觀念，而有人則更加支持伽利略的觀點。每個人的學習興趣也會對他的學習理解程度產(chǎn)生影響，對于感興趣的東西，他自然會傾注更多的精力。

二、如何重視個體差異進行教學

個體差異不容忽視，老師在教學過程中如果采用同一種模式，一成不變，那么，可能很多學生都不能理解課程內(nèi)容，會對學習失去興趣。這就要求老師在教學過程中重視不同個體的差異，進行個性化教學。

（一） 明確教學主體，以學生為中心

教學過程是一個雙向的老師輸出、學生理解的過程，如果在物理教學中，老師一味強調(diào)自己的主體地位，一味地向?qū)W生傳授知識，而不考慮學生的感受的話，那么就會導致有的學生因為不適合老師的教學方法而對學習產(chǎn)生厭煩心理。所以老師在教學過程中就可以采取不同的教學方法幫助學生理解，提起學生的學習興趣，比如說，在講解曲線運動這一章節(jié)時，老師就可以通過很簡單的拋物來講解曲線運動和直線運動的區(qū)別，也可以讓學生在課堂上做出不同的嘗試，說說自己對兩者的感受，這樣，在輕松的課堂氛圍中教學，既能讓學生學到知識，又能尊重不同的學生的思維方式。

（二） 多做拓展性實驗

物理學習，永遠離不開一個詞，那就是實驗，實驗不僅能夠幫助學生更好地理解理論知識，還可以讓學生將理論知識更好地應用到實際生活中，而拓展性實驗，就能拓寬學生的思維方式，讓學生從不同的角度思考問題，將學生的個性最大化。比如說，在學習勻變速直線運動時，學生就可以通過改變條件來做實驗，體驗伽利略提出的偉大理論，老師也可以鼓勵學生在其中加入自己的想法，多方位思考。鼓勵學生的創(chuàng)新型思維，包容每一個學生的問題并悉心引導，這才是老師尊重學生個性的最好表現(xiàn)。

（三） 采用現(xiàn)代化的輔助手段

物理老師在上課的時候往往都傾向于黑板板書，而不是采用多媒體技術。但是，在一些課程中，老師也可以采用現(xiàn)代化的輔助手段，幫助學生更好的理解。比如說，在學習萬有引力這一章節(jié)時，其中講到行星的運動時，老師就可以用多媒體展示行星運動的軌跡，從不同的行動軌跡來解釋萬有引力。這樣，學生就可以很直觀地了解到萬有引力的特點。多媒體教學往往能夠更好的引導學生跟上授課老師的節(jié)奏，所以，老師在教學過程中可以采用多媒體教學作為輔助手段，提升學生的學習興趣。

高中物理教師在教學過程中會遇到各種各樣的問題，這一切都要求教師從實際出發(fā)，了解學生的個性，制定不同的學習計劃，提高學生學習物理的興趣，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展。

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