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    小組合作模式下小學語文教學現(xiàn)狀及對策

    2019-06-28 08:27:43宦小丹
    北方文學 2019年15期
    關(guān)鍵詞:小組合作現(xiàn)狀小學語文

    宦小丹

    摘要:小學教育中教師的教學方式與教學內(nèi)容極為重要,除卻基礎(chǔ)知識的傳授外,更應該注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習方法。在教學過程中,小組合作模式較之內(nèi)容教授式的教學模式有利于培養(yǎng)學生自主性與探究問題的能力,適合在教學中運用,但在小學語文教學中的應用卻不甚理想,存在學生參與情況不均衡、小組成員分工混亂、小組評價機制失衡等問題。本文將基于現(xiàn)狀及這些存在的問題進行分析,提出一些針對性的意見與建議,以期對語文教學中的小組合作模式的運用有所助益。

    關(guān)鍵詞:小組合作;小學語文;教學模式;現(xiàn)狀;對策

    一、小學語文小組合作模式教學現(xiàn)狀

    (一)學生參與情況不均衡

    根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn),在小組合作模式的實踐過程中,雖然大部分學生會選擇參與,但并非每次的合作都會積極對待,每組討論的程度參差不齊,高達百分之二十的學生對待小組討論并不熱情。如若學生參與積極性太弱,沒有學到知識,就失去了小組討論本身設計的意義。尤其是如果在討論環(huán)節(jié)中成績稍稍落后的同學若還不積極參與討論,則會導致成績落后的學生更加難以追趕,班級平均成績極差愈加大。

    (二)小組成員分工混亂

    在課堂中實踐小組合作模式時,合作與分工是最重要的兩個目標。但根據(jù)筆者的實踐調(diào)查顯示,許多語文課堂的小組分工實踐過程中,教師或者學生自己并未進行正確的分工,導致小組討論進行過程中產(chǎn)生混亂的情形,難以有效探究問題、合作解決問題。

    (三)小組評價機制失衡

    在小組討論完成后,教師一定會對小組討論的結(jié)果進行評價與反饋,以便找到學生的疑點、盲點。但在反饋過程中,不可避免的會存在教師點評不全面的現(xiàn)象,老師難免會對組內(nèi)發(fā)言較多的學生予以較多的點評與反饋,對發(fā)言較少甚至沒有發(fā)言的同學就一筆帶過。另外,在評價過程中,老師大多是對討論內(nèi)容及討論結(jié)果的正確與否進行點評,對于討論過程常常會忽略,相應地,也就會對學生討論的表現(xiàn)有所忽視,長此以往,會挫傷學生討論積極性,造成討論效果難以提升的現(xiàn)象。

    二、小學語文小組合作模式教學對策

    針對小學語文課程中存在的小組合作模式效果不理想的情況,筆者提出了以下幾個對策予以解決:

    (一)科學分配小組成員

    1.控制小組成員人數(shù)。因為小學生的心智尚未完全成熟、獨立。因此,在小組成員分配過程中,老師應該控制小組人數(shù),予以一定的幫助。

    2.保證一個小組組員之間的多樣性。教師在分組過程中切忌一個小組間組員的同質(zhì)性,因此在分配小組中要考慮到學生性別、成績、愛好等多方面因素,保障小組討論的順利進行。

    3.組員分工明確。小學生對待自己的能力、性格的認識并不全面,因此教師應在組內(nèi)分工過程中起到一定的輔導作用。

    (二)豐富課堂教學情境

    在小學語文教學中采用小組合作模式是為了豐富基礎(chǔ)教學模式,使得學生在生動有趣的氛圍中獲取知識。在學習《飲湖上初晴后雨》時,在小組合作的過程開始前,教師可以先利用多媒體幻燈片對所需掌握的知識進行預覽,讓學生對知識有一定的預覽,然后教師開始對所需掌握的知識點、問題投射在屏幕上,開展小組討論,讓學生對問題進行交流、探討,最后推舉報告人對每組討論的結(jié)果進行報告,最后進行小組互評和教師點評的階段,增加課堂趣味性,“寓教于樂”,提高學生學習的主動性和積極性。

    (三)協(xié)調(diào)小組內(nèi)部合作

    在小組合作過程中,教師應該起到指導與監(jiān)督作用。在學生進行討論的過程中,教師要及時觀察各個小組討論的進展,及時記錄小組討論問題的情況,防止遺漏,事后及時與學生進行溝通,保證學生對知識的正確理解與掌握。

    (四)評價方式多樣化

    老師在最后的點評階段應該公正客觀,但絕不能只是對小組發(fā)言人進行點評,還應該對小組內(nèi)部的成員進行講解與反饋。除了教師的點評外,也可以讓組與組之間進行互評,增加組與組之間的溝通,使得評價結(jié)果更為全面、公正、客觀。

    三、結(jié)語

    小組合作模式的運用對于教師的要求更高,要求教師作為課程的指導者和引領(lǐng)者,要時刻關(guān)注小組討論動態(tài),決不能放任對待,發(fā)現(xiàn)學生討論中存在的問題及時予以反饋與解決,對于學生討論的結(jié)果也及時點評,讓學生及時掌握自己的學習動態(tài)。小組合作模式在小學語文課堂中的應用不僅僅能豐富教學模式,更重要的是培養(yǎng)學生獨立思考與自主學習的能力,激發(fā)學生的創(chuàng)造能力,是一種可實踐的教學方式。

    參考文獻:

    [1]熊水蓮.論小學語文教學中小組合作學習的有效開展[J].當代教研論叢,2017(10).

    [2]王莉莉.在合作學習中培養(yǎng)學生的共通能力[J].語文教學通訊·D刊(學術(shù)刊),2017(08).

    [3]涂鐵梅.小學語文教學中合作學習教學的有效運用[J].黑龍江科學,2017(18).

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