巧設(shè)階梯 推陳出新

王斌

【摘 ? 要】面對(duì)寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作，學(xué)生常會(huì)覺(jué)得習(xí)作資源匱乏。對(duì)此，教師要根據(jù)中高段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有序拓寬習(xí)作資源，運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗?，引?dǎo)學(xué)生由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，采集習(xí)作素材，激發(fā)習(xí)作興趣。對(duì)于中段學(xué)生，教師要巧設(shè)階梯，幫助學(xué)生遷移運(yùn)用教材中的寫(xiě)作手法，建立和完善人物素材庫(kù);對(duì)于高段學(xué)生，教師則應(yīng)推陳出新，通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生深入體會(huì)人物形象，緊跟時(shí)代腳步，提升習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作;習(xí)作資源;開(kāi)發(fā)策略 ;中高段

眾所周知，寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作在小學(xué)中高段習(xí)作中所占比例大。教學(xué)低效重復(fù)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，習(xí)作增量并不明顯。學(xué)生覺(jué)得習(xí)作資源匱乏，難為無(wú)米之炊。為此，筆者對(duì)中高段寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作資源進(jìn)行了有效探索。

一、巧設(shè)階梯——中段寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作的資源開(kāi)發(fā)策略

三、四年級(jí)的學(xué)生在低年級(jí)時(shí)，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)有關(guān)寫(xiě)人習(xí)作的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，所以教師在架設(shè)梯子的時(shí)候，要選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的方法，讓學(xué)生樂(lè)于接受，并且有所收獲。

（一）就地取材：在閱讀教學(xué)中創(chuàng)新

教師要充分利用教材，從單元導(dǎo)語(yǔ)到課文，再到口語(yǔ)交際、習(xí)作等各個(gè)板塊，發(fā)現(xiàn)它們之間的規(guī)律：從不同角度應(yīng)和單元主題。在設(shè)計(jì)寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作的時(shí)候，要做好充分的準(zhǔn)備。教師可以利用閱讀教學(xué)，對(duì)課文中關(guān)于人物描寫(xiě)的段落或者事例進(jìn)行品析。

1.勾勒人物形象

教材中有很多關(guān)于人物描寫(xiě)的課文，運(yùn)用了很多描寫(xiě)方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中去細(xì)致體會(huì)和感悟，勾勒人物形象，為建立人物素描卡打下基礎(chǔ)。

（1）欣賞人物的神態(tài)

鮮活的人物神態(tài)描寫(xiě)能讓人印象深刻。教師可以在學(xué)生印象深刻之時(shí)，安排一個(gè)小練筆，達(dá)到趁熱打鐵的效果。

例如，人教版三年級(jí)上冊(cè)《小攝影師》中有這樣一個(gè)片段：“小男孩擺弄了很久很久，說(shuō)：‘一切準(zhǔn)備停當(dāng)。高爾基側(cè)過(guò)臉，對(duì)著他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起來(lái)?！?/p>

學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)：“他三步并作兩步，光著小腳丫，一溜煙兒地跑過(guò)來(lái)了。他把眼睛瞇了起來(lái)，像一彎月牙，眉毛更是如此。嘴角上揚(yáng)，兩頰紅潤(rùn)得像個(gè)蘋(píng)果，笑嘻嘻地叫了一聲：‘姐姐！”這位小作者筆下的孩子活潑可愛(ài)，還不乏調(diào)皮。恰到好處的神態(tài)描寫(xiě)，在人物形象的塑造上往往有點(diǎn)睛之效。

（2）欣賞人物的動(dòng)作

人物的動(dòng)作在人物的描寫(xiě)中起著非常大的作用。人物的形象在動(dòng)作的支撐下，會(huì)變得立體和豐滿(mǎn)。細(xì)細(xì)品析，從動(dòng)作中能體會(huì)到人的精氣神。人教版四年級(jí)下冊(cè)第七組課文，講的都是人們通過(guò)努力獲得成功的故事。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，對(duì)人物描寫(xiě)進(jìn)行重點(diǎn)賞析，能為單元習(xí)作做好鋪墊。

例如，人教版四年級(jí)下冊(cè)《全神貫注》中的人物描寫(xiě)：“只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà);忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……”

這一段描寫(xiě)十分精彩。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀和體會(huì)語(yǔ)言，想象畫(huà)面，之后讓學(xué)生回憶自己班里的同學(xué)，嘗試著用分解動(dòng)作描寫(xiě)的方法，豐富人物形象。于是，學(xué)生寫(xiě)道：“小胖見(jiàn)到食堂的叔叔把餐車(chē)推過(guò)來(lái)了，就趕緊迎上去，雙手接過(guò)餐車(chē)的把手，馬上熟練地把餐車(chē)轉(zhuǎn)了個(gè)方向，往教室里推去。接著，他利索地跑到講臺(tái)邊，拉開(kāi)抽屜，取出手套和口罩，又小跑著來(lái)到分飯的老師面前，遞上手套和口罩。之后又馬上雙手齊齊出動(dòng)，左手一個(gè)蓋子，右手一個(gè)蓋子，把頭湊到大餐盒里看看今天是什么菜。‘哇，是我最喜歡的鴨腿?。≌f(shuō)著，還舔舔嘴唇，一副大饞貓的樣子。”小胖愛(ài)吃的特點(diǎn)躍然紙上。

（3）欣賞人物的心理

人物的心理描寫(xiě)，雖然有時(shí)只有寥寥數(shù)語(yǔ)，卻有畫(huà)龍點(diǎn)睛的功效。在閱讀文章的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊聯(lián)想：在生活中，有沒(méi)有跟文本人物相類(lèi)似的人？用課文中學(xué)到的人物描寫(xiě)的方法去塑造人物形象。

如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《父親的菜園》時(shí)，學(xué)生由文中的父親想到了家中的某一位長(zhǎng)輩，形成一種遷移，為接下來(lái)成篇的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的練筆，可以看出他們對(duì)人物的心理描寫(xiě)還是比較感興趣的，并且愿意努力去寫(xiě)好它。

2.建立人物素描卡

學(xué)生腦海中需要積累精彩的人物形象，這樣可以發(fā)現(xiàn)人物之間的性格異同，便于習(xí)作時(shí)有料可寫(xiě)。教材中的每一個(gè)人物形象都是那么鮮活，為此教師可以指導(dǎo)學(xué)生收集課文中的人物，建立人物素描卡（見(jiàn)表1），為習(xí)作提供更多的素材。學(xué)生通過(guò)細(xì)細(xì)品讀，讓筆下的人物形象變得立體而豐滿(mǎn)。

通過(guò)羅列這樣一張表格，學(xué)生收集了不少人物素材，對(duì)這些人物的性格特點(diǎn)或者品質(zhì)有了更完整的了解，同時(shí)，也可以在這張表格中發(fā)現(xiàn)人物之間的差異。在積累的時(shí)候，教師應(yīng)盡量鼓勵(lì)學(xué)生多找一些文學(xué)作品中的人物，可以從課文中找，也可以是課外書(shū)中發(fā)現(xiàn)的。

（二）開(kāi)疆拓土：在生活體驗(yàn)中創(chuàng)新

除了在課堂上欣賞文本人物的性格和品質(zhì)外，為了豐富自己的人物形象資源，學(xué)生還可以在生活中收集記錄身邊特點(diǎn)鮮明的親朋好友。日積月累，學(xué)生對(duì)人物描寫(xiě)就會(huì)熟能生巧，寫(xiě)起作文來(lái)游刃有余。

1.梳理人物素材庫(kù)

學(xué)生需要收集大量的人物素材（見(jiàn)表2），同時(shí)將這些素材按年齡進(jìn)行分類(lèi)整理，這樣在寫(xiě)作的時(shí)候，從素材庫(kù)中提取相關(guān)內(nèi)容即可。

學(xué)生身邊有不少同齡人，還有比自己年紀(jì)更小的弟弟妹妹等。所以，關(guān)于孩子的素材非常多。和小孩的天真、活潑、調(diào)皮甚至狡黠不同，中年人的性格顯得比較沉穩(wěn)。因此，兩者在寫(xiě)法上是有明顯區(qū)別的。記錄素材時(shí)要注意年齡特點(diǎn)。再看老人，滿(mǎn)臉的皺紋、馱著的背和時(shí)不時(shí)響起的咳嗽聲，這些都是比較常見(jiàn)的描寫(xiě)角度，然而現(xiàn)在的很多老年人晚年生活十分豐富，值得學(xué)生去觀(guān)察、去欣賞，將他們列入人物素材庫(kù)。

通過(guò)梳理人物素材，學(xué)生明白可以正面描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌、心理活動(dòng)等，還可以側(cè)面描寫(xiě)環(huán)境、其他人的表現(xiàn)等進(jìn)行襯托。

2.完善人物素材庫(kù)

如果要讓寫(xiě)作資源更豐富，教師可以建議學(xué)生進(jìn)一步整理素材。除了按年齡分，還可以按人物特點(diǎn)與性格來(lái)分。

教師建議學(xué)生將人物素材貼在習(xí)作本上，可以多預(yù)留一些空白的表格，以方便觀(guān)察新的人物后進(jìn)行補(bǔ)充。有了這樣的資源積累，無(wú)論碰到什么主題的人物描寫(xiě)，學(xué)生的腦海里都能夠跳出相關(guān)的素材，為順利寫(xiě)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、推陳出新——高段寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作的資源開(kāi)發(fā)策略

在選擇要寫(xiě)的對(duì)象時(shí)，僅僅憑著印象去搜索人物，有時(shí)可能會(huì)搜索不到。所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)有意識(shí)地接近想要描寫(xiě)的人物，幫助學(xué)生拓寬習(xí)作資源。

（一）身體力行：在深度接觸中創(chuàng)新

讓學(xué)生多接觸，多嘗試，他們的筆頭就能一改往日的生澀，流諸筆尖的文字就會(huì)生動(dòng)起來(lái)。學(xué)生喜歡有情境感的事物，因此可以引導(dǎo)他們?nèi)?xiě)熟悉的人，比如朝夕相處的同學(xué)、父母和老師。

1.人物專(zhuān)訪(fǎng)

教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生選定一個(gè)人物后，去采訪(fǎng)想要描寫(xiě)的對(duì)象。教師事先指導(dǎo)學(xué)生列好提綱，以便采訪(fǎng)時(shí)有針對(duì)性。學(xué)生的興趣很濃厚，誕生了一篇篇生動(dòng)的、充滿(mǎn)濃濃生活氣息的文章。

如有一位學(xué)生的媽媽很喜歡唱歌。針對(duì)習(xí)作要求，學(xué)生準(zhǔn)備好提綱，去采訪(fǎng)媽媽。在詢(xún)問(wèn)了媽媽喜歡哪些類(lèi)型的歌曲，為什么那么喜歡唱歌等問(wèn)題后，她對(duì)媽媽“熱愛(ài)唱歌”這個(gè)特點(diǎn)有了更深入的了解。此后，小作者再去觀(guān)察媽媽唱歌的樣子。寫(xiě)出來(lái)的文章，字里行間，都能讓人感受到媽媽對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，甚至已經(jīng)到了癡迷的地步。學(xué)生能夠?qū)⑸駪B(tài)、動(dòng)作及想象都融合在一起，成功塑造了一個(gè)愛(ài)唱歌的媽媽的形象。

2.人物尋訪(fǎng)

對(duì)于熟悉的人物，可以用“專(zhuān)訪(fǎng)”的方式。對(duì)于不是很熟悉的人物，則可以用“尋訪(fǎng)”的形式。事先，教師引導(dǎo)學(xué)生感受一些人物的品質(zhì)，學(xué)生可以討論梳理自己想要尋訪(fǎng)的人物。當(dāng)然，最主要的是要學(xué)會(huì)利用身邊有利的資源。在習(xí)作的訓(xùn)練過(guò)程中，大部分學(xué)生就地取材，去尋訪(fǎng)身邊的一些典型人物，有大學(xué)的老師，有社區(qū)的工作人員，有學(xué)校內(nèi)的社團(tuán)老師，還有自己的培訓(xùn)班老師，等等。從學(xué)生的習(xí)作來(lái)看，里面不乏精彩的人物描寫(xiě)片段。

3.人物模仿

高年級(jí)的學(xué)生不改孩童的天性，喜歡模仿和表演。尤其是筆者班里的幾個(gè)男生，表演欲望和表演天賦都比較強(qiáng)。利用這個(gè)特點(diǎn)，筆者有意識(shí)地在寫(xiě)作課之前，組織大家開(kāi)展模仿秀活動(dòng)。在討論定下要寫(xiě)哪些人物后，給學(xué)生一些準(zhǔn)備的時(shí)間，讓他們先回憶交流，接著小組合作表演。一組組上臺(tái)，一組組點(diǎn)評(píng)，最后根據(jù)觀(guān)察和交流，把其中的精彩片段寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)表演，學(xué)生深入體會(huì)人物形象和性格特點(diǎn)。從學(xué)生的寫(xiě)作情況來(lái)看，效果非常好。

（二）與時(shí)俱進(jìn)：在社會(huì)同步中創(chuàng)新

教師要引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)前的熱門(mén)話(huà)題中，從社會(huì)熱議的人物中找一些典型事例。人物事例應(yīng)該富有時(shí)代氣息，相對(duì)真實(shí)，能體現(xiàn)人物的性格和品質(zhì)，既有代表性，又有時(shí)代性。

1.撰寫(xiě)熱點(diǎn)話(huà)題

暑假里，有個(gè)公眾號(hào)約稿。趁著這次機(jī)會(huì)，教師布置了主題為“問(wèn)”的習(xí)作，沒(méi)想到學(xué)生的文章都很符合當(dāng)前的熱點(diǎn)。一個(gè)學(xué)生就現(xiàn)在培訓(xùn)班肆虐的現(xiàn)狀，向自己的爸爸媽媽發(fā)問(wèn)：“爸爸媽媽?zhuān)銈兪裁磿r(shí)候陪我玩？”在一連串的追問(wèn)中，她的父母開(kāi)始反思。文章最后發(fā)表了，其中有很生動(dòng)的人物描寫(xiě)。學(xué)生寫(xiě)作的興趣一下子被激發(fā)出來(lái)了。之后，若是有了寫(xiě)人的文章，教師就會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生到公眾號(hào)上投稿，如果寫(xiě)得比較好，還會(huì)被置頂、被轉(zhuǎn)發(fā)，點(diǎn)擊量非常大，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是非?？鞓?lè)的。

2.發(fā)送微信朋友圈

教師可以把學(xué)生寫(xiě)得精彩的文章或片段發(fā)到微信朋友圈里，讓大家分享點(diǎn)贊。學(xué)生看到精彩的文章，會(huì)截圖，會(huì)轉(zhuǎn)發(fā)，其實(shí)也發(fā)揮了傳播的力量。學(xué)生把自己覺(jué)得生動(dòng)的人物描寫(xiě)分享到朋友圈后，其他同學(xué)也都會(huì)看到，大家就會(huì)一起學(xué)習(xí)。運(yùn)用這樣的方式可以起到相互借鑒、促使寫(xiě)作水平提高的作用。

3.上傳QQ空間

小學(xué)生很喜歡在QQ空間發(fā)表動(dòng)態(tài)。它跟微信朋友圈的區(qū)別在于，他（她）的好友可以在上面評(píng)論，并且大家都可以看到。本人還能知道哪些人訪(fǎng)問(wèn)過(guò)自己的空間。學(xué)生把文章上傳到QQ空間，吸引大家的注意，獲得好友的點(diǎn)評(píng)。關(guān)注度越高，他們寫(xiě)作的熱情越高漲。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

綜上所述，教師應(yīng)根據(jù)中高段學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)，有序拓寬寫(xiě)人類(lèi)習(xí)作的資源，運(yùn)用策略，由課內(nèi)到課外，引導(dǎo)學(xué)生采集習(xí)作素材，讓學(xué)生寫(xiě)作時(shí)“有米可炊”，激發(fā)習(xí)作興趣，實(shí)現(xiàn)從厭寫(xiě)到愛(ài)寫(xiě)的美麗轉(zhuǎn)身。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.生活教育：葉圣陶隨筆[M].北京：北京大學(xué)出版社，2007.

[2]柴桂萍.單元整合教學(xué)研究——以人教版五年級(jí)下冊(cè)第七單元“作家筆下的人”為例[J].小學(xué)語(yǔ)文，2015（6）.

[3]何捷.寫(xiě)作，是交往的需要——談兒童“訴求”類(lèi)寫(xiě)作課程的開(kāi)發(fā)[J].小學(xué)語(yǔ)文，2016（3）.

（浙江省杭州市西湖區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 ? 310007）