掀起科技文的神秘面紗

藍(lán) 玉

科技文是指研究自然和社會(huì)各種新現(xiàn)象、新知識(shí)、新問(wèn)題的文章，其主要特點(diǎn)是內(nèi)容的前沿性、邏輯的嚴(yán)密性和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。在高考中，主要的命題角度涉及詞語(yǔ)、句子的理解，信息的篩選、概括與整合，合理的推斷與想象等方面。

科技文閱讀指導(dǎo)作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面，一直是有待攻克的難點(diǎn)。但是我們也遺憾地發(fā)現(xiàn)，在高考備考中，科技文教學(xué)中存在的突出問(wèn)題：一方面，教師的教學(xué)缺乏理論的指導(dǎo)，只能泛泛而談，缺乏針對(duì)性；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏興趣和方法，只能主觀(guān)臆斷，沒(méi)有規(guī)律可循。這就大大降低了科技文教學(xué)的實(shí)效性。本人在教學(xué)實(shí)踐中努力探尋閱讀規(guī)律，探索可操作性強(qiáng)的方法，以便提高學(xué)生閱讀和解題的能力。

一、充分利用課本的素材庫(kù)，尋找教學(xué)的依據(jù)和方法

高考科技文閱讀的教學(xué)，應(yīng)該遵循“從娃娃抓起”的原則，將高一第二冊(cè)的說(shuō)明文、雜文、文化隨筆等三個(gè)單元作為教學(xué)的范本。因?yàn)?，教材的這些單元，在選材和寫(xiě)法上，與高考的科技文有極高的相似度，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的遷移。

人教版教材對(duì)說(shuō)明文的學(xué)習(xí)方法有兩點(diǎn)提示：第一、要理清文章的脈絡(luò)和思路，看清文章是如何由近及遠(yuǎn)，由易到難，由現(xiàn)象到本質(zhì)，順理成章地闡明科技知識(shí)和科學(xué)道理的。第二、要在準(zhǔn)確、迅速地抓住關(guān)鍵語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，篩選、提取出文章的重要信息。

第一點(diǎn)提示對(duì)高考中自然科學(xué)類(lèi)文章的閱讀具有十分重要的指導(dǎo)作用。這類(lèi)文章的一般結(jié)構(gòu)模式是：首段引出話(huà)題，介紹新工藝、新技術(shù)、新見(jiàn)解、新成果，后面若干段從不同角度介紹，如構(gòu)造、原理、發(fā)展、現(xiàn)狀、評(píng)價(jià)等。

教師在日常的教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教材的第一點(diǎn)提示對(duì)《南州六月荔枝丹》《神奇的極光》等經(jīng)典課文進(jìn)行解讀，使學(xué)生掌握從結(jié)構(gòu)入手，分析文章層次，理清作者思路的方法，進(jìn)而形成良好的閱讀習(xí)慣，這樣的教學(xué)既能讓學(xué)生掌握實(shí)用、便捷的閱讀方法，又能達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。

人教版的雜文及文化隨筆單元提出的教學(xué)要求“整體把握文章的內(nèi)容和風(fēng)格，提煉作者的主要觀(guān)點(diǎn)，品味妙語(yǔ)佳句”，與高考社會(huì)科學(xué)類(lèi)文章的閱讀要求是相同的。我們可以運(yùn)用教材的第二點(diǎn)提示——“在準(zhǔn)確、迅速地抓住關(guān)鍵語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，篩選、提取出文章的重要信息”，讓學(xué)生遵循“引論——本論——結(jié)論”的思路，從整體上把握文章內(nèi)容，進(jìn)而提煉出作者的觀(guān)點(diǎn)。如魯迅先生的雜文《拿來(lái)主義》中，“所以，我們要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來(lái)拿！”就是全文的關(guān)鍵句。從“所以”這個(gè)詞可以看出，后面的內(nèi)容是結(jié)論，前面的內(nèi)容是產(chǎn)生這個(gè)結(jié)果的原因。這種關(guān)聯(lián)詞，揭示了作者的思維過(guò)程，彰顯了文章的邏輯結(jié)構(gòu)，應(yīng)該引起讀者的高度關(guān)注。再如，錢(qián)鐘書(shū)先生的文化隨筆《讀〈伊索寓言〉》中有兩個(gè)明顯相互矛盾的句子——“是的，《伊索寓言》大可看得。”（見(jiàn)原文第三段）“我認(rèn)為《伊索寓言》要不得……”（見(jiàn)原文最后一段）作者真正的觀(guān)點(diǎn)到底是什么呢？我們只要結(jié)合上下文對(duì)這兩個(gè)關(guān)鍵句進(jìn)行分析，就可以正確把握作者的寫(xiě)作意圖：以批評(píng)《伊索寓言》為依托，批判荒誕、無(wú)理性的現(xiàn)實(shí)社會(huì)。

如果廣大語(yǔ)文教師能夠深入鉆研教材，靈活運(yùn)用教材提供的方法，就一定能使科技文的教學(xué)系統(tǒng)嚴(yán)密、可操作性強(qiáng)，從而達(dá)到“運(yùn)籌帷幄之中，決勝科技文之上”的目的。

二、敏銳洞察潛在的命題點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)考題的思路和陷阱

科技文閱讀客觀(guān)題通常圍繞作者在文章中所介紹的科技理論、所界定的概念內(nèi)涵、所揭示的前因后果、所預(yù)測(cè)的運(yùn)用前景等設(shè)置題目，著重考查“理解詞、句的含義”“篩選并整合文中信息”“根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷和想象”等能力，對(duì)思維的深刻性與精確性要求較高。因此，我們要在推敲科技文的語(yǔ)言準(zhǔn)確性方面狠下工夫，務(wù)必準(zhǔn)確把握以下四個(gè)角度：

（一）要把握語(yǔ)言的分寸 命題者往往會(huì)從時(shí)間的先后、范圍的大小、數(shù)量的多少、程度的深淺、推測(cè)或肯定等角度改變語(yǔ)言的分寸度。譬如《南州六月荔枝丹》中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從“通?！薄吧浴薄拔⑽ⅰ薄坝械摹边@些限定范圍或修飾程度的詞語(yǔ)中科技文語(yǔ)言的準(zhǔn)確嚴(yán)密性，并在科技文閱讀中對(duì)此類(lèi)詞語(yǔ)產(chǎn)生敏感，從而準(zhǔn)確把握語(yǔ)言的分寸。

（二）要界定概念間的關(guān)系 概念之間通常有同一關(guān)系、并列關(guān)系、交叉關(guān)系、屬種關(guān)系、相對(duì)關(guān)系等。命題者往往會(huì)將原文中的屬種關(guān)系或交叉關(guān)系在選項(xiàng)中變更為同一關(guān)系或并列關(guān)系，以此類(lèi)細(xì)節(jié)作為陷阱，迷惑考生。因此，界定概念間的關(guān)系，有助于考生明察秋毫，在解題中做到胸有成竹。

（三）要明確判斷的性質(zhì) 命題者慣常使用的手法之一是將已然判斷和未然判斷、必然判斷和或然判斷混為一談，這就需要考生在平常的學(xué)習(xí)中練就火眼金睛。在《南州六月荔枝丹》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生從原文“現(xiàn)在科學(xué)發(fā)達(dá)，使荔枝北移，將來(lái)也許不是完全不可能的事”，讓學(xué)生推測(cè)出“荔枝北移是可能的”，這是或然性、未然性的判斷。面對(duì)命題者將或然、未然性的判斷變更為必然、已然性的判斷等諸如此類(lèi)的陷阱，經(jīng)過(guò)細(xì)致訓(xùn)練的學(xué)生，在閱讀中定能慧眼明辨，作出準(zhǔn)確的判斷。

（四）要辨清句間關(guān)系 句間關(guān)系通常有因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、條件關(guān)系等。命題者設(shè)置陷阱的高頻點(diǎn)是以上各種關(guān)系進(jìn)行篡改變更。譬如，2012年高考廣東卷原文第一段表述為“要建立新人生觀(guān)，除了養(yǎng)成道德的勇氣而外，還要能負(fù)起知識(shí)的責(zé)任”，由此可知，“養(yǎng)成道德勇氣”和“負(fù)起知識(shí)的責(zé)任”是“建立新人生觀(guān)”的必要前提條件。而第12小題的A選項(xiàng)表述為“負(fù)起知識(shí)的責(zé)任，是為了建立一種新的人生觀(guān)，養(yǎng)成道德的勇氣”。細(xì)心比對(duì)，我們就可以發(fā)現(xiàn)，命題者將“養(yǎng)成道德勇氣”變更為“負(fù)起知識(shí)的責(zé)任”的目的了。正可謂失之毫厘，謬以千里。

因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中推敲科技文語(yǔ)言精確性的習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)閱讀。

三、牢固掌握解題的金鑰匙，形成閱讀的步驟和方法

在學(xué)會(huì)運(yùn)用關(guān)鍵詞句從整體上把握文章結(jié)構(gòu)、發(fā)現(xiàn)考題陷阱的設(shè)置方式之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)閱讀的步驟和方法，并將其運(yùn)用到實(shí)際操練中，使答題的準(zhǔn)確率和運(yùn)用的熟練程度大大提高。

（一）仔細(xì)品讀原文，標(biāo)注重要信息

重要信息主要是指有著特殊指代含義的代詞、內(nèi)涵豐富的詞語(yǔ)、中心句、過(guò)渡句、情態(tài)語(yǔ)等，這些詞語(yǔ)或句子往往對(duì)揭示中心思想、表達(dá)作者觀(guān)點(diǎn)有著舉足輕重的作用。在整體閱讀中不失時(shí)機(jī)地做好標(biāo)注，就抓住了做題的主動(dòng)權(quán)。

（二）憑借重要信息，準(zhǔn)確概括全文

通過(guò)第一遍閱讀，對(duì)原文有了一定的感性認(rèn)識(shí)，就要趁熱打鐵，及時(shí)概括原文用了什么具體材料，證明了什么觀(guān)點(diǎn)，這個(gè)觀(guān)點(diǎn)是怎么證明出來(lái)的，為答題時(shí)能作出理性的判斷打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）尋找有效區(qū)間，確定答案范圍

原文中與提干和選項(xiàng)信息重合的段落，即為閱讀的有效區(qū)間。命題者往往在極細(xì)微處設(shè)置陷阱，有的選項(xiàng)看似與原文不符，其實(shí)是正確的；而有的選項(xiàng)看似與原文語(yǔ)句相符，卻在細(xì)微處作了改動(dòng)，反而是錯(cuò)誤的。為了確保答題的準(zhǔn)確率，讀題干要咬文嚼字，查檢選項(xiàng)，要一一比對(duì)原文，精讀相關(guān)文字，找出答案。

總之，只有教師以課本為依托，對(duì)科技文閱讀進(jìn)行高效教學(xué)，學(xué)生才能漸漸領(lǐng)悟到閱讀的真諦，掌握解題的金鑰匙。