預選士官學員學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)方式探析

李兵 劉中偉 屈亞運

【摘 要】 本文以國防科技大學信息通信學院移動通信裝備操作專業(yè)預選士官學員為例，針對預選士官學員學習動機方面存在的問題，提出了激發(fā)學習動機的策略和方法，如教學吸引、興趣激發(fā)、及時反饋、表揚和獎勵。

【關鍵詞】 預選士官學員;學習動機;激發(fā)策略;表揚與獎勵

一、引言

學習動機（motivation to learn）是指激勵并維持學生朝向某一目標的學習行為的動力傾向。學習動機與學生的學習興趣、學習需要、個人價值觀、態(tài)度、志向水平、外來鼓勵、學習后果（如學位、待遇及社會地位等）以及客觀現(xiàn)實環(huán)境的要求（如考試、競賽和升學）等諸多因素緊密相連。[1]

預選士官培訓是新型的士官任職教育層次培訓任務。軍隊院校調整改革之后，國防科技大學信息通信學院從2018年春季學期開始接收預選士官學員。通過對2018年春季和秋季學期移動通信裝備操作專業(yè)72名預選士官學員的統(tǒng)計調查發(fā)現(xiàn)，取得大專以上學歷的學員僅有7名，占比不足10%;取得高中學歷的學員有60名，占總人數(shù)的83%;另有5名學員為初中及初中以下學歷。另外，通過一年來的教學實踐發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)的士官職業(yè)技術教育層次學員相比，預選士官學員普遍存在學習自信心不足、學習方法單一、學習動機不強等問題。因此，針對預選士官學員的學習特點，要將學習動機理論與教學實踐相結合，根據(jù)課堂教學內容及進度，綜合利用不同的策略方法，激發(fā)學員學習動機，轉變學員對學習的認知，從根本上解決預選士官學員學習信心較弱、學習動力不足的問題，把學員心態(tài)從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。

二、預選士官學員學習動機現(xiàn)狀調查及分析

針對學員學習動機方面的問題，我們對2018年承訓的兩批移動通信裝備操作專業(yè)預選士官學員進行了問卷調查，內容包括：學員對學習動機的認識、學員的主動學習能力、學員的學習興趣、學員的綜合能力及自我評價等。通過對結果的分析，發(fā)現(xiàn)預選士官學員的學習態(tài)度是端正的，對學習的重要性也有較清醒的認識，但仍存在一些問題，與“學習型軍人”仍有不小的差距，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

第一，多數(shù)學員對學習動機的認識存在較大誤區(qū)。通過調查，只有26%的學員對學習動機的概念有比較清楚地認識;55%的學員表示說不清楚;19%的學員不知道學習動機這個概念。有28%的學員認為自己學習動機很強，學習的動機和愿望很強烈，要努力掌握知識技能，為以后的崗位任職打下堅實的基礎;62%的學員認為自己的學習動機一般，只要期末考試通過考核即可;10%的學員認為學習動機和學習過程無關，教員教什么就學什么。

第二，客觀因素對學員的學習動機影響較大。35%的學員對所學專業(yè)的教學內容興趣較大;46%的學員認為自己在學習上缺乏主動學習的能力;40%的學員認為學員隊公差勤務太多，占用了太多的學習時間;19%的學員認為缺乏良好的學習環(huán)境。在學習上遇到難題時，17%的學員有畏難情緒，缺乏一往無前的勇氣和克服困難的韌勁，51%的學員選擇請教教員，20%的學員選擇和同學討論交流，12%的學員選擇獨立思考。

第三，大部分學員使用互連網(wǎng)學習的能力較差。71%的學員很少通過互聯(lián)網(wǎng)檢索學習信息資料;只有11%的學員經(jīng)常上網(wǎng)檢索學習信息資料;18%的學員偶爾上網(wǎng)檢索過學習信息資料。

出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因，主要有以下幾個方面。

其一，學員學習動機不強。大部分學員學習缺乏目標感，主動學習的積極性不高，大多學員的關注點放在考核成績和能否拿到相關資格證書，不關注課程開設的目標和教學訓練過程，不注重知識、能力與素質的提升，有的學員表現(xiàn)出“不想學”的狀態(tài)。

其二，學員學習自信心不足。有的學員文化水平偏低，基礎較薄弱，而通信類專業(yè)課程往往難度較高，學員一下子難以接受，產(chǎn)生畏難情緒，表現(xiàn)出“不敢學”的狀態(tài)。

其三，學員學習方法單一。有的學員習慣了課堂上的填鴨式教學，不會主動應用學習和記憶策略，使得學習效果難以達到教學要求，表現(xiàn)出“不會學”的狀態(tài)。

這些問題嚴重制約了教學實踐的實施，而我們在士官職業(yè)技術教育教學訓練中常用的激勵機制、方法和教學模式難以調動學員的學習積極性，教學訓練效果難以達到預期目標。針對這種現(xiàn)狀，激發(fā)學員學習動機、提高學員主體學習積極性就成為教學實踐過程中要解決的首要問題。

三、預選士官學員學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)方式

培養(yǎng)學員的學習動機，讓學員真正的好學、樂學應成為預選士官任職教育的重點目標之一。如何培養(yǎng)學員的學習動機，使學員能夠做到主動學習，是現(xiàn)階段預選士官教學過程中遇到的一個難題。結合預選士官的實踐教學過程，可采用以下方法培養(yǎng)和激發(fā)學員的學習動機。

1、教學吸引

為了激發(fā)學員的學習動機，授課教員需要增強教學的吸引力。在教學過程中，教員要注意教學的新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)學生的求知欲。

（1）利用靈活的教學方法喚起學員的學習熱情。教學方法是教員為完成教學任務、提高教學質量、激發(fā)學員學習動機及調動學員學習積極性所采用的手段和途徑。通過靈活的教學方法，能夠激發(fā)學員的好奇心和學習興趣。因此，教員在預選士官的教學過程中要采用靈活多樣的教學方式，以激起學員的好奇心和學習熱情。例如在《CDMA核心網(wǎng)設備值勤維護》課程中講到HLRe設備時可以這樣引入：“不管終端用戶移動到全球的任何一個地方，HLRe設備都能夠知道它所在的位置?！毖哉Z不多，卻能夠較好地吸引學員的注意力，使他們的學習動機由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)。

（2）實施啟發(fā)式教學，充分調動學員在實踐操作課程中的積極性?！皢l(fā)式教學”最早來源于孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”的思想。美國心理學家格思里發(fā)現(xiàn)，通過創(chuàng)設復雜的問題情境，讓學生有實際的體驗，有助于學生學習書本上的相關內容，使學生具有更強的學習動機。[2]結合預選士官培訓學員實踐課程所占總學時比例較多的實際情況，教員在實踐操作課程中要充分調動學員的主觀能動性，鼓勵學員在不影響設備正常運行的情況下積極動手操作，指導學員大膽設想，積極思考問題，使學員在主動思考中掌握知識技能。

2、興趣激發(fā)

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W習興趣是學習動機中最活躍的心理成分，其特點是在從事學習活動或探求知識的過程中伴隨著愉快的情緒體驗，從而產(chǎn)生進一步學習的需要。因此，在預選士官的教學實踐過程中，教員應有意識地激發(fā)學員的學習興趣，啟發(fā)學員的求知欲。

通過一年的預選士官教學實踐發(fā)現(xiàn)，預選士官學員普遍對裝備操作課程有較大的興趣，學員愿意主動操作裝備，但對基礎理論知識的學習興趣不高。因此，教員在后期的預選士官教學中應巧妙利用這一興趣特點，將基礎理論知識與裝備實踐操作內容相結合，使學員在裝備操作過程中理解和掌握與之相關的基礎理論知識，并引導學員獨立思考問題，發(fā)展學員學習的主動性。在維護學員原有興趣的同時，發(fā)展新的學習興趣。

3、及時反饋

反饋對學生學習效果的影響是非常重要的，能夠使學習者隨時改進學習策略，從而保持學習的主動性和積極性。[3]學習結果的及時反饋和評定能夠有效激發(fā)學員的學習動機和學習積極性。反饋包括作業(yè)的評判、成績的好壞以及應用所學知識的成效。

通過結果的反饋，學員既能夠看到自己的進步，激起進一步主動學習的愿望，又能了解自己的特點，樹立克服缺點的信心，從而提高主動學習的積極性。我們在2018年春季學期移動通信裝備操作專業(yè)45名預選士官的《CDMA核心網(wǎng)設備值勤維護》課程中做了一個階段性的試驗，將45名學員分成三組，每堂課每人發(fā)放一份實驗報告。對第一組學員每次課后告知其學習結果;對第二組學員每周告知其學習結果;對第三組學員從不告知其學習結果。一個月后，對所有學員進行階段性測試，記錄測試成績。而后，除第二組仍舊每周告之結果外，第一組與第三組的情況對調，即對第一組學員不再報告其學習結果，而對第三組學員每次課后告知其學習結果，如此再進行一個月的試驗，并再次組織階段性考核。通過考核成績發(fā)現(xiàn)，除第二組學員的成績顯示出穩(wěn)定的進步外，第一組與第三組學員的成績變化很大，即第一組學員成績逐步下降，而第三組學員成績迅速上升。由此可見，反饋在學習上的效果是很顯著的，尤其是每次課后及時反饋，較每周反饋效果更佳。如果沒有反饋，則缺乏學習激勵，學習的進步很小。

4、表揚和獎勵

教員對學員的表揚和獎勵是對學員學習成績和態(tài)度肯定的一種強化方式，它可以提高學員的認識水平，激發(fā)學員的上進心、自尊心。正確運用表揚與獎勵是激發(fā)學員學習動機的重要手段之一。對學員的成績給予評價和表揚鼓勵可以強化學員的學習活動，從而鞏固和發(fā)展正確的學習動機。表揚、鼓勵比批評、指責更能有效地激發(fā)學員積極的學習動機，因為前者能使學員產(chǎn)生成功感，而后者會挫傷學員的自尊心和自信心。

另外，學員可以適當?shù)倪M行自我懲罰與獎勵，從而增強自我效能感。自我效能是個人對自己能否成功地進行某種成就行為的主觀判斷。它是個體自身潛能的最有影響力的主導因素，對控制與調節(jié)個體的成就行為，尤其是在個體面對困難時的態(tài)度和堅持性及策略的采用方面有著重要的作用。在學習中對自己的學習成果進行適當?shù)莫剳?，有利于及時激勵鞭策自己，增強自我效能感，保持積極、客觀的態(tài)度。

四、結語

利用靈活的教學方式和實施啟發(fā)式教學方法來提高教學的吸引力，通過激發(fā)學員學習興趣、及時向學員反饋學習信息、適時的表揚與獎勵等方法激發(fā)預選士官學員的學習動機，從主觀上改變預選士官學員“不想學、不會學”的問題，幫助學員從心理上克服學習恐懼，迎難而上，達到培養(yǎng)目標期望的學習效果，在預選士官教學中具有較強的現(xiàn)實意義。

【參考文獻】

[1] 陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，2007.4（第二版）：211.

[2] 張俊桂，袁夢明，張瑜.理工科大學生學習能力提高探析[J].中國成人教育，2015.21.153-155.

[3] 祝連波，陳昕.基于學習動機激發(fā)理論的建設法規(guī)課程案例教學研究[J].高等建筑教育，2017.26.127-131.