人本視域下武漢市小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)管理研究
——以水果湖、紅領(lǐng)巾小學(xué)為例

□ 趙啟迪（武漢體育學(xué)院 湖北 武漢 430079）

1、武漢市小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)管理實(shí)施現(xiàn)狀

本文主要選取武漢市水果湖、紅領(lǐng)巾兩所小學(xué)的學(xué)生和教師為調(diào)查對(duì)象，從兩所小學(xué)中分別隨機(jī)抽取4組，即水1、水2、紅1、紅2，且每組男女比例大概相當(dāng)。兩所小學(xué)的學(xué)生體育課表現(xiàn)情況如下：

1.1、兩所小學(xué)的學(xué)生體育課運(yùn)動(dòng)量調(diào)查分析

表1 兩所小學(xué)的學(xué)生體育課運(yùn)動(dòng)量情況

據(jù)表1所示，水果湖、紅領(lǐng)巾兩所小學(xué)四組學(xué)生的體育課運(yùn)動(dòng)量情況有所不同，并且四組學(xué)生中男女體育課運(yùn)動(dòng)量比例大小也不同?？傮w來說，水果湖、紅領(lǐng)巾兩所小學(xué)體育課運(yùn)動(dòng)量整體情況趨于較大的狀態(tài)，一定程度上從側(cè)面也反映出小學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的積極性較為強(qiáng)烈，且存在很大的運(yùn)動(dòng)興趣。體育課上運(yùn)動(dòng)量表現(xiàn)較多的行為，一方面與小學(xué)生天性愛玩的個(gè)性相關(guān)；另一方面與小學(xué)生追求自由、愉悅身心的心理狀態(tài)趨勢(shì)有關(guān)。此外，我們發(fā)現(xiàn)參與體育課運(yùn)動(dòng)的小學(xué)生，在這一過程中，他們很好地釋放合理科學(xué)的體育活動(dòng)在小學(xué)生身心健康與素質(zhì)的培養(yǎng)與提升方面起著非常重要的影響作用。

另外，水果湖、紅領(lǐng)巾小學(xué)參與體育課運(yùn)動(dòng)的小學(xué)生在體育課運(yùn)動(dòng)量上的男女比例大小有所不同，這在一定程度上從側(cè)面反映了體育課上的運(yùn)動(dòng)量是體育課表現(xiàn)情況的直接反應(yīng)，與此相反，體育課上的表現(xiàn)情況對(duì)體育課上的運(yùn)動(dòng)量有一定的影響作用。

1.2、兩所小學(xué)四組體育課具體因素相關(guān)性分析

據(jù)表2所示，體育課表現(xiàn)與男女性別沒有顯著性相關(guān)關(guān)系，而男女性別與體育課運(yùn)動(dòng)量存在顯著相關(guān)性；再者，體育課上表現(xiàn)情況和相關(guān)運(yùn)動(dòng)量存在一定的相關(guān)性。由此可知，水果湖小學(xué)一組（水1）的學(xué)生男女性別與體育課運(yùn)動(dòng)量有一定的相關(guān)性，即男女性別的不同，體育課運(yùn)動(dòng)量也有所不同；其中相關(guān)性最顯著的就是在于體育課表現(xiàn)情況與其運(yùn)動(dòng)量。從側(cè)面來看，體育課表現(xiàn)情況也在一定意義上對(duì)其運(yùn)動(dòng)量有一定的影響作用，同時(shí)運(yùn)動(dòng)量的大小也在一定程度上反映出體育課的表現(xiàn)情況。

表2 水果湖小學(xué)一組（水1）體育課開展情況相關(guān)性分析（n=25）

表3 水果湖小學(xué)二組（水2）體育課開展情況相關(guān)性分析（n=24）

據(jù)表3所示，體育課表現(xiàn)與男女性別存在顯著性相關(guān)關(guān)系，同時(shí)與體育課運(yùn)動(dòng)量也存在顯著相關(guān)性；再者，體育課上表現(xiàn)情況和相關(guān)運(yùn)動(dòng)量存在一定的相關(guān)性。由此可知，水果湖小學(xué)二組（水2）的學(xué)生男女性別與體育課上表現(xiàn)情況和相關(guān)運(yùn)動(dòng)量存在兩變量相關(guān)趨勢(shì)，即男女性別的不同，體育課上表現(xiàn)情況和相關(guān)運(yùn)動(dòng)量也有所不同。因此，所以教師在進(jìn)行體育課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)定時(shí)應(yīng)充分考慮和應(yīng)用三者間兩兩相關(guān)的關(guān)系，從人本主義出發(fā)充分整合各種學(xué)情，制定出立體、充滿可學(xué)性的體育教學(xué)課時(shí)活動(dòng)。

表4 紅領(lǐng)巾小學(xué)一組（紅1）體育課開展情況相關(guān)性分析（n=25）

據(jù)表4所示，體育課表現(xiàn)與男女性別沒有顯著性相關(guān)關(guān)系，而男女性別與體育課運(yùn)動(dòng)量存在顯著相關(guān)性；再者，體育課上表現(xiàn)情況和相關(guān)運(yùn)動(dòng)量存在一定的相關(guān)性。由此可知，紅領(lǐng)巾小學(xué)一組（紅1）的學(xué)生男女性別與體育課運(yùn)動(dòng)量有一定的相關(guān)性，即男女性別的不同，體育課運(yùn)動(dòng)量也有所不同；其中相關(guān)性最顯著的就是在于體育課表現(xiàn)情況與其運(yùn)動(dòng)量。從側(cè)面來看，體育課表現(xiàn)情況也在一定意義上對(duì)其運(yùn)動(dòng)量有一定的影響作用，同時(shí)運(yùn)動(dòng)量的大小也在一定程度上反映出體育課的表現(xiàn)情況。換而言之就是體育課運(yùn)動(dòng)量會(huì)因性別的不同而不同，呈現(xiàn)出線性相關(guān)關(guān)系，而體育課表現(xiàn)和體育課運(yùn)動(dòng)量則互相影響。

表5 紅領(lǐng)巾小學(xué)二組（紅2）體育課開展情況相關(guān)性分析（n=26）

據(jù)表5所示，體育課表現(xiàn)與男女性別存在顯著性相關(guān)關(guān)系，同時(shí)與體育課運(yùn)動(dòng)量也存在顯著相關(guān)性；再者，體育課上表現(xiàn)情況和相關(guān)運(yùn)動(dòng)量存在一定的相關(guān)性。由此可知，紅領(lǐng)巾小學(xué)二組（水2）的學(xué)生男女性別與體育課上表現(xiàn)情況和相關(guān)運(yùn)動(dòng)量存在兩變量相關(guān)趨勢(shì)，即男女性別的不同，體育課上表現(xiàn)情況和相關(guān)運(yùn)動(dòng)量也有所不同。

綜上所述，水果湖、紅領(lǐng)巾兩所小學(xué)四組學(xué)生，其性別與體育課運(yùn)動(dòng)量均存在顯著相關(guān)，體育課表現(xiàn)與體育課運(yùn)動(dòng)量也都存在顯著相關(guān)關(guān)系，這就說明了這兩組變量相關(guān)受學(xué)生身心發(fā)展和外界影響。

2、武漢市小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)管理存在問題

2.1、學(xué)生安全意識(shí)匱乏，體育收獲不均衡

對(duì)于體育教學(xué)課堂活動(dòng)，教師需要在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中結(jié)合安全知識(shí)部分，在實(shí)際教學(xué)過程中貫徹落實(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生體育活動(dòng)的安全意識(shí)，促進(jìn)良好體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，從而達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。另一方面，于體育運(yùn)動(dòng)而言，強(qiáng)身健體是學(xué)生參與體育活動(dòng)的最終目的。提高學(xué)生的身體素質(zhì)，需要依據(jù)學(xué)生男女性別不同的差異進(jìn)行不同的體育活動(dòng)教學(xué)等等。

2.2、課堂活動(dòng)與學(xué)生運(yùn)動(dòng)意愿結(jié)合程度不高、興趣結(jié)合程度低下

依據(jù)所研究的結(jié)果來看，武漢市兩所小學(xué)體育活動(dòng)與學(xué)生的參與意愿呈逐漸減小趨勢(shì)。一方面，學(xué)生的性別差異可能致使學(xué)生對(duì)于體育活動(dòng)的多樣化需求增多；另一方面，體育教學(xué)設(shè)計(jì)并不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與意愿，部分學(xué)生沒有很強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)參與體育活動(dòng)。此外，學(xué)生對(duì)于體育活動(dòng)的喜愛程度在很大程度上決定了學(xué)生的體育活動(dòng)參與意愿程度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等等；學(xué)生在體育活動(dòng)中獲得更具趣味性的教學(xué)方式，促進(jìn)他們身心得到有效放松，進(jìn)一步提高他們的身體素質(zhì)；但體育活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際需求符合程度不高，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)動(dòng)意愿程度不高、興趣結(jié)合程度低下等。

2.3、對(duì)活動(dòng)認(rèn)識(shí)存在偏差、活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏人本理念

研究結(jié)果表明，兩所小學(xué)體育教師在體育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中存在認(rèn)知偏差，且缺乏人本理念。據(jù)教師問卷調(diào)查顯示，61%的教師認(rèn)為只要能夠順利進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)就達(dá)到教學(xué)效果；還有14.5%的教師對(duì)于體育教學(xué)評(píng)價(jià)存在認(rèn)知偏差現(xiàn)象，這在一定意義上反映出教師在體育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及實(shí)際體育教學(xué)過程中存在認(rèn)知不全面、不完善的現(xiàn)象。再者，78.3%的教師在體育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程中一味注重教師的主導(dǎo)地位，從而忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位；65.4%的教師比較經(jīng)驗(yàn)主義，沒有很好地關(guān)注學(xué)生的具體體育活動(dòng)需求，一定程度上就會(huì)降低學(xué)生體育活動(dòng)的積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

2.4、活動(dòng)的選擇和制定缺乏針對(duì)性、混淆學(xué)生學(xué)習(xí)過程行為與結(jié)果

研究表明，大多數(shù)體育教師對(duì)于體育教學(xué)活動(dòng)選擇與設(shè)計(jì)缺乏一定的選擇針對(duì)性，這不僅過分突出了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，而且忽視了學(xué)生的主體地位，一定程度上極易混淆學(xué)生學(xué)習(xí)過程行為與結(jié)果。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)過程行為與結(jié)果的混淆就會(huì)進(jìn)一步造成學(xué)習(xí)效果與行為結(jié)果的不相對(duì)應(yīng)和符合；因此，體育教師在體育教學(xué)活動(dòng)選擇與設(shè)計(jì)過程中需要有針對(duì)性地進(jìn)行制定管理，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程行為與結(jié)果納入全盤考慮之中，從而盡可能最大限度地實(shí)現(xiàn)理想的體育教學(xué)活動(dòng)。

3、人本視域下武漢市小學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)管理改進(jìn)策略

3.1、把握體育教學(xué)活動(dòng)的整體性

體育教師在進(jìn)行課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)要注意對(duì)教學(xué)活動(dòng)整體性的把握，不僅要從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)素養(yǎng)出發(fā)，還要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方面的全面性進(jìn)行考慮，如所有的體育與健康教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)具備認(rèn)知活動(dòng)、技能活動(dòng)、情感活動(dòng)三個(gè)維度的活動(dòng)，同時(shí)還應(yīng)該從運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)四個(gè)方面的活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)對(duì)課時(shí)活動(dòng)進(jìn)行精心的、全面的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過程中要做到不偏不倚、全面考慮，只注重其中一個(gè)方面或者幾個(gè)方面的活動(dòng)的做法是不可取的，應(yīng)該時(shí)刻保持體育教學(xué)活動(dòng)的整體性。

3.2、突出體育教學(xué)活動(dòng)的主體性

體育教學(xué)活動(dòng)的主體性主要是針對(duì)教學(xué)對(duì)象——學(xué)生，而提出來的。因此在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中要充分考慮學(xué)生的主體性。盡最大可能將“以人為本”的教學(xué)理念融入到體育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)而滲透到整個(gè)教學(xué)過程中。教學(xué)活動(dòng)主要面對(duì)和指導(dǎo)的是學(xué)生，在遵循“健康第一”的指導(dǎo)思想的前提下，課時(shí)活動(dòng)的選擇和設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的運(yùn)動(dòng)意愿、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的前提下，促進(jìn)其正確的價(jià)值觀和健康的人生態(tài)度、習(xí)慣的養(yǎng)成，最終促進(jìn)學(xué)生“全人”的發(fā)展。

3.3、注重體育教學(xué)活動(dòng)的有效性

在整個(gè)體育教學(xué)過程中，所有的教學(xué)元素最終的指向都是體育教學(xué)活動(dòng)，因此體育教學(xué)活動(dòng)的選擇和設(shè)計(jì)應(yīng)該注重其有效性，通過活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的體育知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)并進(jìn)一步依據(jù)活動(dòng)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)?；顒?dòng)應(yīng)該用一些描述性的行為動(dòng)詞來進(jìn)行描述。如：“學(xué)會(huì)”、“理解”、“應(yīng)用”等詞語。這些詞語的對(duì)活動(dòng)進(jìn)行定位的同時(shí)也可起到預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)前后的行為變化。在進(jìn)行活動(dòng)選擇與設(shè)計(jì)時(shí)注重用詞的概括性的同時(shí)還應(yīng)注重用詞的指向性。使一些隱性的、抽象的、籠統(tǒng)的活動(dòng)變得可觀察、可測(cè)量，通過學(xué)生的行為表現(xiàn)及具體的學(xué)習(xí)效果就能達(dá)到檢驗(yàn)活動(dòng)的作用。這在另一方面也是活動(dòng)有效性的一種體現(xiàn)。