新時期下高職創(chuàng)業(yè)過程的痛點難點與建議分析

李爾其

高職院校的創(chuàng)業(yè)教育是面向?qū)W生的實際情況，以及面向當前市場經(jīng)濟的發(fā)展現(xiàn)狀，因此高職院校的創(chuàng)業(yè)教育應該從教材與教師隊伍進行創(chuàng)新，形成更加立體化的創(chuàng)業(yè)教育體系，解決創(chuàng)業(yè)過程中的痛點和難點，進一步培養(yǎng)出復合型的高職院校創(chuàng)業(yè)人才。

在新時期，高職創(chuàng)業(yè)教學已經(jīng)初見成效，很多高職院校的學生在畢業(yè)之后也擠身于創(chuàng)業(yè)大潮中，為社會的發(fā)展做出一份貢獻，但是當前高職創(chuàng)業(yè)仍然面對著非常多的問題，這些問題存在于高職院校的師資隊伍和日常的教學過程，也和高職院校的學生有密切的聯(lián)系，如何解決這些高職創(chuàng)業(yè)過程中的重點和難點，幫助高職院校的學生通過創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)人生理想與價值，都是在教學的過程中需要進行進一步深化，以及改革高職院校與原有的創(chuàng)業(yè)教育體制等，實現(xiàn)高職院校教學的發(fā)展。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的主要難點和痛點

高職院校創(chuàng)業(yè)教育過程中所存在的主要難點和痛點，其實是分布在高職院校的教學與整體的過程中，也就是在高職院校的創(chuàng)業(yè)教育過程里，并不僅僅是出現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育的教學手段問題，而且也和創(chuàng)業(yè)教育本身在發(fā)展的過程中一系列系統(tǒng)性問題，與教師與學生之間的互動問題等密切相關。從本質(zhì)上看，高職院校要實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的針對性與有效性，就必須要解決創(chuàng)業(yè)教育過程中的痛點和難點，因為在教學的過程里面，學生與教師的互動與了解不足，學生對創(chuàng)業(yè)所需技能了解和掌握程度不夠，也都影響了高職院校學生未來投入到社會中的創(chuàng)業(yè)效果，不可能通過創(chuàng)業(yè)的過程逐漸進行學習的理論知識，如果在高職院校的教學過程中沒有進行全面的教學和引導，則不可能幫助高職院校的學生逐漸形成一些系統(tǒng)性的思維，也無法積累形成創(chuàng)業(yè)應具備的基礎能力。

首先，從高職院校的創(chuàng)業(yè)教育看，理論性相對比較強，但是實踐意味著相對比較少?；旧袭斍案呗氃盒Ｒ呀?jīng)開設了就業(yè)指導中心，這些就業(yè)指導中心都承擔著一定的創(chuàng)業(yè)教育任務，而且有一些具備條件的高職院校也開設了創(chuàng)業(yè)指導中心或者實踐中心等，但是目前從高職院校的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的教學情況上看，大部分還是偏重于理論，沒有著眼于實踐的問題，這樣也就導致了高職院校的創(chuàng)業(yè)教育僅僅是停留在一些比較低層次的教學過程，沒有針對學生的實際情況提出一些實踐性的指導，或者是讓學生參與到實踐中。如果僅僅是停留在理論上，學生了解的問題也只是在紙上談兵，不可能真正具備能夠投入到社會實踐的創(chuàng)業(yè)能力，這些也是當前高職院校很難解決的一個現(xiàn)實問題。

其次，教師對于創(chuàng)業(yè)的了解還不夠全面，大部分的高職院校教師都是從高等院校一畢業(yè)就投入到教學工作中，無可否認的是，他們已經(jīng)積累了非常豐富的課堂教學經(jīng)驗，但是他們對于創(chuàng)業(yè)或者對社會就業(yè)的了解，僅僅是通過新聞或者是行業(yè)內(nèi)的互相交流獲得的間接經(jīng)驗，卻很少真的是投入到社會中進行創(chuàng)業(yè)。作為教師不可能直接參與到投資活動中，也就不可能真正理解到運用金錢投入到創(chuàng)業(yè)過程里面所可能存在的一些現(xiàn)實問題，這意味著當前高職院校的教師大部分對于創(chuàng)業(yè)的了解都是比較抽象的，對創(chuàng)業(yè)過程可能存在的一些具體問題，他們也是僅僅停留在理論的思考層面，當時很少直接的去探索，為何會產(chǎn)生這些問題。從這一個角度上看，高職院校的教師在進行創(chuàng)業(yè)教育指導的過程中，也就必然存在著很多知識上的盲點，這是由于他們在經(jīng)驗上面存在的不足，尤其是創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗是處在一片空白的教師，更不可能從細節(jié)的角度對創(chuàng)業(yè)存在的痛點與難點進行評論，無法直面創(chuàng)業(yè)的方方面面，就不可能創(chuàng)造出更加科學的創(chuàng)業(yè)教育體系，也就無法在課堂上解決學生在創(chuàng)業(yè)過程或者在探索過程所存在的一些問題。

最后，從教學的理論知識體系與實踐體系的對接上，很多高職院校所采取的創(chuàng)業(yè)教材或就業(yè)指導教材，內(nèi)容都十分落后。當前大部分的書籍都是幾年前所編撰的書籍，對于當前社會信息萬變的市場經(jīng)濟條件，則沒有進行具體的反應，雖然大部分是打著對當前市場經(jīng)濟分析的旗號，但是絕大多數(shù)的教材在理念上是相對比較落后的，尤其是在對于一些創(chuàng)業(yè)或就業(yè)的案例進行分析時，沿用的都是超過5年以上的案例，有少部分的創(chuàng)業(yè)指導教材，甚至出現(xiàn)的上個世紀90年代的老案例，這些根本就對于學生的創(chuàng)業(yè)或者就業(yè)指導毫無價值。因為當前的社會主義市場經(jīng)濟的條件已經(jīng)截然不同，過去的市場經(jīng)濟條件正處在于轉(zhuǎn)型期，創(chuàng)業(yè)的風口非常多，有一些創(chuàng)業(yè)人員只需要找準創(chuàng)業(yè)的切入點，則可以在短時間內(nèi)實現(xiàn)其原始財富的積累，但是在當前的市場條件下，由于社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展相對比較成熟，創(chuàng)業(yè)的風口非常少，各行各業(yè)都有其運營者，也不乏具備豐富經(jīng)驗的從業(yè)人員，在這種條件下要在找到極快積累財富的切入點，則是不容易實現(xiàn)的。由此可見，在教材內(nèi)容相對落后的情況下，教師的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗又不足，大部分的學生對于創(chuàng)業(yè)的了解都是理論性和抽象性的，如果學生通過一些時事信息，或者是網(wǎng)絡的途徑了解創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，得到的知識則是碎片化的，很難形成一些系統(tǒng)性的思維，這也是大部分的學生無法掌握創(chuàng)業(yè)知識的重要原因。

由此可見，當前的高職院校在進行創(chuàng)業(yè)教育的過程中，存在著非常多的問題，這些問題在高職院校中并沒有得到解決，大部分的高職院校仍然是沿用舊有的教師體系與教學體系，甚至在教材上也是一成不變，很難真正幫助學生構(gòu)建起立體化的創(chuàng)業(yè)思維。

二、解決高職院校創(chuàng)業(yè)難點的對策

在高職院校推動創(chuàng)業(yè)難點的解決，需要從教學資料和教師，以及從學生學習模式等層面進行立體化的改造，特別是要讓高職院校的創(chuàng)業(yè)教學要面向現(xiàn)代化，以及面向未來的市場經(jīng)濟發(fā)展要求，真正幫助學生逐漸培養(yǎng)形成全面的創(chuàng)業(yè)能力。

第一方面，對高職院校而言，要加強對創(chuàng)業(yè)類或就業(yè)指導類教材的修訂，尤其鼓勵高職院校形成校本教學參考資料，從時代發(fā)展的特點入手，選用近年來的典型案例。因為高職院校所選用的各類教材，要考慮到是否對創(chuàng)業(yè)具備指導性，由于大部分的創(chuàng)業(yè)教材審核周期相對比較長，等到該教材出版的時候，其內(nèi)容已經(jīng)跟不上時代發(fā)展要求，因此，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育必須要形成校本教學資料的體系，尤其是根據(jù)近兩年以來的創(chuàng)業(yè)情況，以事實與數(shù)據(jù)作為主要的內(nèi)容，幫助學生建立起真實的創(chuàng)業(yè)思維體系，進一步地推進高職院校創(chuàng)業(yè)教育的針對性與有效性。

第二方面，在高職院校的教學過程中，應該重視其創(chuàng)業(yè)教育的有效性，特別是在師資隊伍的培訓上，要加強對就業(yè)指導或創(chuàng)業(yè)指導中心教師的能力培養(yǎng)，鼓勵教師通過校企合作等途徑了解當前創(chuàng)業(yè)過程中的痛點與難點，才能幫助創(chuàng)業(yè)指導教師形成更加具體的創(chuàng)業(yè)思維。因為在創(chuàng)業(yè)教學的過程中，很多教師往往是沒有形成一些具體的思維，但是教師可以通過校企合作的方式，與企業(yè)的一些骨干創(chuàng)業(yè)人員進行交流，獲取他們一些寶貴的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，這樣對于教師在教學過程中也有重要的導向作用。如果對于教師的創(chuàng)業(yè)思維沒有形成系統(tǒng)引導的方式，那么很多教師在創(chuàng)業(yè)教育的過程中仍然是紙上談兵，不能夠解決當前高職院校學生的創(chuàng)業(yè)知識學習需求。

第三方面，高職院校的教師和學生，都應該有創(chuàng)業(yè)或者在崗位上鍛煉的一些經(jīng)驗，尤其是學生要體驗創(chuàng)業(yè)或工作的經(jīng)驗，必須要通過在崗實習培訓等方式，讓學生能夠進一步的體會企業(yè)運行的一些基本機制，更加直接地了解到企業(yè)在運行過程中的重點和難點。高職院校的教師在理解和體會創(chuàng)業(yè)思維的過程中，應該考慮到學生作為經(jīng)驗還不夠豐富的群體，要鼓勵他們投入到現(xiàn)實環(huán)境里面加強學習，高職院校也應該創(chuàng)設實訓條件，讓學生到崗位上面進行鍛煉，提升學生的意識，讓高職院校的學生能夠充分了解到創(chuàng)業(yè)過程中所可能存在的一定風險，讓他們能夠定向積累出創(chuàng)業(yè)應具備的一些基礎知識和能力。

三、結(jié)語

高職院校的創(chuàng)業(yè)教育應該是面向市場發(fā)展的特點，特別是高職院校的創(chuàng)業(yè)指導教師，要主動積累自己的經(jīng)驗，適應當前創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展要求，把直接了解到的經(jīng)驗與間接獲得的經(jīng)驗綜合在一起，為高職院校的學生提供更加有效的創(chuàng)業(yè)指導教育。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育應該是讓學生多積累一些經(jīng)驗，特別是在創(chuàng)業(yè)過程中的一些具體經(jīng)驗，通過校企合作的方式，能夠讓高職院校的學生迅速的了解當前創(chuàng)業(yè)過程當中所存在的一些問題，并且在現(xiàn)實的工作過程中能夠解決這些問題，由此可見，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育絕不可以是紙上談兵，而是應該深入到實踐的基礎上，為學生積累出具備實踐意義的經(jīng)驗，提供良好的平臺，促進高職院校的創(chuàng)業(yè)教學發(fā)展，解決創(chuàng)業(yè)教育過程中的痛點與難點。（作者單位：湖南機電職業(yè)技術學院電氣工程學院）