中學(xué)音樂教學(xué)中早期聲樂技巧的培養(yǎng)

鄭秋芳 葉文靜

〔摘 要〕對于音樂學(xué)科的聲樂技巧培養(yǎng)板塊，教師不僅要注意對學(xué)生的音樂感知能力進行培養(yǎng)，還要注意在教學(xué)過程中潛移默化地將自己的聲樂技巧傳授給學(xué)生。如何對早期的聲樂技巧教學(xué)質(zhì)量進行提升？文章對此提出可行的建議舉措。

〔關(guān)鍵詞〕中學(xué)音樂；聲樂技巧；培養(yǎng)方法

隨著新課程改革的不斷推進，教育的主要目的開始從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐漸向素質(zhì)教育進行轉(zhuǎn)變。這其中，對于早期的音樂教學(xué)聲樂板塊而言，教師不僅僅要將自己的技巧傳授給學(xué)生，還應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方法，善用現(xiàn)代科技教學(xué)，優(yōu)化聲樂技巧課堂氛圍的方式，為學(xué)生在早期的聲樂技巧學(xué)習(xí)過程中打下堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、從教師教學(xué)方法入手對聲樂技巧教學(xué)質(zhì)量進行提升

（一）引入游戲教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)興趣

在中學(xué)階段的音樂教學(xué)中，教師的主要目的是為學(xué)生引進基礎(chǔ)樂理知識，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力，并且將一定的聲樂技巧傳遞給學(xué)生。是一門音樂藝術(shù)性強、生活接觸度高的學(xué)科，教師在進行音樂課堂教學(xué)的過程中并不需要過于嚴肅的教學(xué)環(huán)境。在早期的聲樂技巧培訓(xùn)過程中，教師的主要教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是幫助學(xué)生能夠正確地掌握基礎(chǔ)發(fā)音技巧，并培養(yǎng)學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師可以結(jié)合聲樂技巧教學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容簡單，學(xué)習(xí)難度低的特點，為學(xué)生引進游戲教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生對聲樂技巧學(xué)習(xí)的興趣。例如：教師在對學(xué)生進行聲樂技巧中對氣息的保持與控制這一板塊的教學(xué)時，可以為學(xué)生設(shè)置一個“看誰學(xué)的像”的教學(xué)游戲。該游戲的主要內(nèi)容有：讓學(xué)生學(xué)習(xí)大自然中鴨子“嘎～嘎～嘎～”的發(fā)聲，對聲樂技巧中的短音發(fā)聲進行練習(xí)，同時還可以教授學(xué)生通過模擬火車的汽笛聲“嗚嗚嗚～”，對聲樂教學(xué)中的長音內(nèi)容進行練習(xí)。教師通過在教學(xué)過程中為學(xué)生引入輕松有趣的游戲的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境變得更加生動有趣。興趣是引領(lǐng)學(xué)生進行主動探索的精神原動力，當學(xué)生對某一事物擁有濃厚興趣時，就會從內(nèi)心產(chǎn)生想要對該事物進行積極探索學(xué)習(xí)的想法。因此，教師可以將學(xué)生貪玩好耍的天性與游戲趣味性強的特點相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在趣味游戲的過程中潛移默化地學(xué)會控制呼吸來進行發(fā)聲的這一聲樂技巧，減輕學(xué)生對枯燥的聲樂技巧學(xué)習(xí)過程的抵觸心理的同時，也激發(fā)學(xué)生對聲樂技巧學(xué)習(xí)的興趣。

（二）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)模式，提升聲樂課堂教學(xué)效率

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，多數(shù)中學(xué)的聲樂教師在對學(xué)生進行聲樂技巧訓(xùn)練的時候，往往采用落后的灌輸式教學(xué)方式。大多數(shù)聲樂教師在教學(xué)過程中只是為學(xué)生進行簡單的聲樂技巧演示，并且讓學(xué)生單純地模仿自己歌唱方式的方法來對學(xué)生進行教學(xué)。這樣的教學(xué)方式往往只能讓學(xué)生學(xué)到一些聲樂技巧的皮毛，并不能讓學(xué)生真正掌握這些技巧的精髓所在。因此，教師在進行聲樂技巧的教學(xué)時，可以適當?shù)剞D(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，提升聲樂課堂的教學(xué)效率。例如：在教授抒情方面的教學(xué)內(nèi)容時，可以將傳統(tǒng)教學(xué)中“教師在選擇一首抒情歌曲為學(xué)生進行播放后，通過課堂文字講解的方式為學(xué)生講解這首歌中所表達的作者情感教學(xué)方式”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熖崆盀閷W(xué)生播放某首歌曲，然后給予學(xué)生五到八分鐘的時間對這首歌曲進行感悟、欣賞，隨后讓學(xué)生以舉手競答的方式來表達自己對這首歌曲所表達感情的理解，并分享給其他同學(xué)”。然后，教師再從網(wǎng)絡(luò)上選取一個到兩個講解這首歌曲背后故事及情感解析的優(yōu)秀視頻為學(xué)生進行觀看。讓學(xué)生結(jié)合視頻對這首歌曲的情感進行二次感悟。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不僅能更好地幫助學(xué)生理解歌詞的內(nèi)涵，了解作品的背后故事及作者的創(chuàng)作理念，還能降低教學(xué)壓力以及提升聲樂課堂的教學(xué)效率。

二、從課堂建設(shè)方式入手對聲樂技巧教學(xué)質(zhì)量進行提升

（一）善用現(xiàn)代科技教學(xué)，降低學(xué)生技巧學(xué)習(xí)難度

隨著科技的不斷發(fā)展，許多優(yōu)秀的教育科技也被運用到音樂課堂的教學(xué)過程中，聲樂教師通過借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)中的多媒體教學(xué)設(shè)備，可以輕松地將自己所要教學(xué)的內(nèi)容以圖片配以文字或者視頻的形式為學(xué)生進行展現(xiàn)。不僅可以讓學(xué)生通過觀看視頻的方式，輕松地對自己將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個直觀的了解，還可以在陶冶學(xué)生音樂情操的同時，降低學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂技巧的難度。例如：教師在對聲樂技巧中有些生硬的理論進行教學(xué)時，由于是早期的聲樂技巧教學(xué)課程，許多學(xué)生還沒有一定的聲樂基礎(chǔ)。因此，對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，大多數(shù)學(xué)生會感到吃力，不能很快領(lǐng)悟。這時候，教師就可以借助現(xiàn)代的教學(xué)科技中的多媒體設(shè)備，為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上提前尋找一些與課程理論相關(guān)的優(yōu)秀歌手翻唱視頻為學(xué)生進行播放，并且在播放后及時將其中所蘊含的聲樂理論為學(xué)生進行講解。對于枯燥的理論認知的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都較為抵觸，而通過觀看優(yōu)秀的音樂歌唱視頻，并結(jié)合教師的理論知識講解過程，學(xué)生就能更快領(lǐng)悟到這些理論知識中的要點。教師通過在教學(xué)過程中合理地運用現(xiàn)代科技，不僅能降低學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的難度，還能夠提升學(xué)生的音樂欣賞水平。

（二）營造輕松課堂環(huán)境，優(yōu)化聲樂技巧學(xué)習(xí)氛圍

要讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)了解到更多的聲樂技巧，好的聲樂學(xué)習(xí)氛圍是十分重要的。在早期的聲樂技巧教學(xué)過程中，教師大多數(shù)的教學(xué)內(nèi)容還是在幫助學(xué)生進行正確的聲樂歌唱發(fā)聲方式掌握、歌唱的呼吸節(jié)奏把控等簡單的內(nèi)容。因此，教師可以在課堂教學(xué)過程中，通過合理地將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式相結(jié)合，并通過改變課堂教學(xué)地點、采用更加輕松有趣的教學(xué)模式等方式，優(yōu)化學(xué)生的聲樂技巧學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生對聲樂技巧進行高質(zhì)量學(xué)習(xí)。例如：教師在對學(xué)生進行如何正確進行歌唱發(fā)聲這一板塊的教學(xué)時，由于這個板塊的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中需要學(xué)生大聲地進行歌唱發(fā)音，由于膽怯、羞澀等原因，許多學(xué)生不敢在課堂上大聲地進行歌唱發(fā)音。這時候教師就可以將班級學(xué)生引領(lǐng)到學(xué)校操場、空置的學(xué)校食堂等地點寬闊、人群較少的地方，鼓勵學(xué)生進行兩到三人組隊或者自己選擇訓(xùn)練地點的方式，進行歌唱發(fā)音練習(xí)。教師通過更換教學(xué)地點的方式，使學(xué)生的聲樂技巧課堂變得更加輕松，幫助學(xué)生更好地進行聲樂技巧練習(xí)的同時，優(yōu)化了聲樂技巧的學(xué)習(xí)氛圍，增強了學(xué)生對聲樂技巧中歌唱板塊的掌握程度。

三、從學(xué)生學(xué)習(xí)過程入手進行聲樂技巧教學(xué)質(zhì)量提升

（一）合理進行分層教學(xué)，提高聲樂課堂整體質(zhì)量

在早期的聲樂技巧課堂教學(xué)過程中，教師不僅要注意對學(xué)生進行不同難度階梯化訓(xùn)練教學(xué)，還應(yīng)當注意對班級學(xué)生的個性特點進行分析，做到因人而異的因材施教。不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的技巧提升，從而提升聲樂課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。例如：教師在對學(xué)生進行歌唱氣息的掌握教學(xué)板塊時，就可以先對學(xué)生進行歌唱氣息掌握能力的初級測試，按學(xué)生對歌唱氣息的掌握能力進行不同層次的劃分。對于歌唱氣息掌握能力較強的學(xué)生，對他們進行高難度歌曲模仿演唱的教學(xué)方式，對于歌唱氣息掌握能力較弱的同學(xué)，可以讓他們進行具有氣息支持內(nèi)容的發(fā)音練習(xí)，讓他們按照教師所提出的要求輕聲的進行發(fā)音。這樣的教學(xué)方式不僅能幫助氣息掌握能力較弱的學(xué)生糾正喊唱，歌唱氣息淺，不會控制氣息等問題，還能幫助不同層次的學(xué)生都能夠得到一定程度的高質(zhì)量發(fā)展，提高聲樂課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體，增強聲樂技巧學(xué)習(xí)質(zhì)量

聲樂技巧的學(xué)習(xí)需要學(xué)生進行大量的練習(xí)，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當注意讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主角，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，保證學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)參與程度，進而增強學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂技巧的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如：教師在教學(xué)過程中，可以把課堂教學(xué)的時間劃分為兩部分，前部分的教學(xué)時間，教師可以先對本堂課的內(nèi)容進行一個大概的闡述以及技巧演示。而在第二部分的教學(xué)過程中，教師可以把學(xué)生劃分成每十人一組的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位，對剛才自己演示的聲樂技巧進行相互討論，并在討論結(jié)束后開始以每兩人一組的學(xué)習(xí)方式進行小組訓(xùn)練以及相互評價，互相找出對方在模仿過程中的不足。學(xué)生在這個過程中既能對聲樂技巧進行一定的訓(xùn)練，又能在訓(xùn)練過程中再次鞏固自己所學(xué)的聲樂技巧難點，增強聲樂技巧的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié) 語

聲樂技巧作為中學(xué)音樂教學(xué)的重要板塊之一，在早期的教學(xué)過程中，不僅要求教師將自己所掌握的聲樂技巧及專業(yè)知識高質(zhì)量地教授給學(xué)生，還要注意幫助學(xué)生在實際的歌唱訓(xùn)練中熟練地運用這些技巧。因此，教師可以通過采取正確的教學(xué)方式，為學(xué)生營造輕松有趣的教學(xué)氛圍，以及發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位等方式，幫助學(xué)生對聲樂技巧理論知識進行理解、掌握，進而提升聲樂技巧課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯：翁婷皓）

參考文獻：

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