改進“課間十分鐘”是一項復雜的系統(tǒng)工程

賀海平

上周，中國青年報社社會調(diào)查中心聯(lián)合問卷網(wǎng)，對1908名中小學生家長進行的一項調(diào)查顯示，75.2%的受訪家長稱身邊中小學“安靜的課間十分鐘”現(xiàn)象普遍，且在小學最為突出。要改變這一現(xiàn)象，64.7%的受訪家長希望教師不拖堂、不變相占用課間時間，60.6%的受訪家長期待相關(guān)部門出臺指導意見，督促學校改進。（5月30日《澎湃新聞》）

當下，社會評價學校教學質(zhì)量的標尺是學生的成績，無奈之下，教師評價學生的標尺也只能是成績。高一級學校錄取學生以分數(shù)為主要依據(jù)，爭相搶奪高分優(yōu)質(zhì)生源。于是，壓力層層傳遞，從教育局主要領(lǐng)導至中小學校長、教師，無不背上分數(shù)的包袱。

為此，學校不得不設(shè)計各種專門方案，把學生的考分與教師的切身利益掛鉤。如捆綁教師績效工資、評優(yōu)、評先、晉級等，促使教師向分數(shù)看齊，導致拖堂、課間時間被變相占用等現(xiàn)象出現(xiàn)。

一方面，教材內(nèi)容冗繁，因?qū)W生個人智力因素與非智力因素的差異，有些教師在大綱規(guī)定的課時內(nèi)無法完成教學任務(wù)。而教學質(zhì)量是永恒不變的主題。所謂抓教學質(zhì)量，是從如何抓學生的分數(shù)開始的。許多教師只好占用課間十分鐘，甚至不惜沖掉音、體、美等課來換取一道題目的講解與練習，不斷對學生進行強化訓練，以求能提高學生的分數(shù)。

另一方面，有關(guān)學校安全的法律法規(guī)不健全。教師對“熊孩子”學生不敢管，怕通報批評，甚至一不小心吃上官司。把學生關(guān)在教室上課，時時在老師眼皮子底下，可少生是非，免除許多學生管理方面的麻煩。

要想改變現(xiàn)狀，其一，要擯棄唯分數(shù)論的舊觀念。這就要求加快改革教育評價機制和辦法，學生評價體系，除了各個學科的卷面分數(shù)，還應(yīng)該加大對其他方面素質(zhì)的綜合考量；加快改革教師考評機制和激勵辦法，不再把教師績效福利與分數(shù)掛鉤；加快改革教育資源配置特別是優(yōu)質(zhì)教育資源配置方式，提升教師專業(yè)能力，不能“質(zhì)量不夠、數(shù)量來湊”。

其二，著力提高學校的管理水平，不能以“一刀切”的方式粗暴規(guī)避所有安全問題，而應(yīng)通過教育引導的方式提高學生自我保護的能力；同時，相關(guān)部門需完善法律，明確師生權(quán)利與義務(wù)，還教師應(yīng)有的懲戒權(quán)，讓教師的管教權(quán)限明晰化、規(guī)范化，不能所有的安全風險都讓學校和老師來承擔，厘清安全事故的責任認定，以消除學校安全管理的后顧之憂。家長也要轉(zhuǎn)變思維，和學校能夠相互理解，鼓勵自己的孩子多進行課外活動，減輕學習壓力。

課間十分鐘是為了調(diào)節(jié)學生的學習狀態(tài)。如果學生在課間還是靜靜地坐著，就很難發(fā)揮其調(diào)節(jié)作用了。改進課間十分鐘是一項復雜的系統(tǒng)工程，須多方發(fā)力。