思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

徐文娟

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，小學(xué)階段英語(yǔ)課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力，幫助其形成一定的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。其中，寫作作為語(yǔ)言的輸出，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平要求較高。借助思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生的語(yǔ)言輸出更加形象、直觀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言思維的可視化，有利于其突破思維水平，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提升。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖，又被稱為心智圖，是語(yǔ)言思維可視化的工具，具有簡(jiǎn)單高效、圖文并茂的特點(diǎn)。它將中心詞與各級(jí)邏輯分支進(jìn)行展示，通過(guò)不同顏色和線條的粗細(xì)來(lái)表述一件事情，從而建立起人們的記憶鏈接，讓人的思維不再固定和單一，實(shí)現(xiàn)思維的放射性和發(fā)散性（寇大波 2018）。總而言之，思維導(dǎo)圖就是將人的思維形象化和具體化，實(shí)現(xiàn)短時(shí)間內(nèi)對(duì)于一個(gè)話題或者一個(gè)事物的全面認(rèn)識(shí)，讓人們的語(yǔ)言表述具有邏輯性。

二、在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的可行性

在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和制作思維導(dǎo)圖，可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)寫作中心詞，并進(jìn)行邏輯性的闡述。

首先，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)可以改變“灌輸式”寫作教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)，提高教學(xué)的生動(dòng)性，提升學(xué)生的寫作興趣，從而全面提升寫作教學(xué)效果。

其次，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以有效突破小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的重難點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師可以將寫作教學(xué)的重難點(diǎn)在思維導(dǎo)圖上進(jìn)行標(biāo)記，引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而為學(xué)生的寫作搭建“支架”，降低學(xué)生的理解難度。

最后，在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖有利于實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生寫作水平的提升，為學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展提供平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

此外，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師可以借助一個(gè)核心詞或者核心句子，讓學(xué)生發(fā)散思維，以提升不同層次學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）借助思維導(dǎo)圖，積累寫作詞匯

英語(yǔ)寫作的過(guò)程就是把心中所想與實(shí)際進(jìn)行融合，然后進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程。在這一過(guò)程中，詞匯量起著至關(guān)重要的作用（張宜 2018）。在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，原因主要是學(xué)生的詞匯量不足。教師可以借助思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大其詞匯積累，為其寫作奠定基礎(chǔ)。具體而言，教師可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的各級(jí)分支進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，引導(dǎo)其通過(guò)小組合作的形式，從不同方面不斷補(bǔ)充主題關(guān)鍵詞，最終達(dá)到對(duì)主題關(guān)鍵詞的全方位、多角度的理解。

例如，在教學(xué)譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)（上）Unit 3 Our animal friends 時(shí)，筆者布置了 My favorite animal friend 主題作文，并按照學(xué)生的興趣愛(ài)好和能力水平將學(xué)生分成 Gold fish，Rabbit，Dog，Parrot四個(gè)小組，分別進(jìn)行寫作指導(dǎo)。下面以Gold fish 小組為例。筆者引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1），走好寫作教學(xué)的第一步——詞匯積累。

圖1

從圖1 可以看到，Gold fish 組學(xué)生以Gold fish作為核心詞，以數(shù)量、顏色、身體部位、能做什么四個(gè)維度進(jìn)行發(fā)散，生成了很多新的詞匯：如有關(guān)金魚的顏色：yellow and red，金魚能做什么：sing。此外，學(xué)生還在思維導(dǎo)圖上寫出了開頭語(yǔ)“This is my animal friend.”和結(jié)束語(yǔ)“What about you?”

此外，教師還可以讓小組成員上臺(tái)根據(jù)思維導(dǎo)圖口述My animal friend 小作文。

思維導(dǎo)圖的有效介入能夠發(fā)散學(xué)生的思維，使其最大限度地掌握相關(guān)詞匯，為下一步的寫作奠定基礎(chǔ)。

（二）借助思維導(dǎo)圖，提升理解能力

在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，學(xué)生雖然能夠自主積累一定量的寫作詞匯，但是由于受各種因素，如年齡、母語(yǔ)等影響，難以正確理解詞匯的意義，從而在寫作過(guò)程中面臨眾多的問(wèn)題。借助思維導(dǎo)圖可以有效提高學(xué)生的理解能力。英語(yǔ)習(xí)作是由多個(gè)句子組成的，每個(gè)句子之間又具有一定的邏輯關(guān)系。教師可以利用思維導(dǎo)圖將這些句子進(jìn)行合理搭配，采用主題式作文的方式幫助學(xué)生理解。下面以Holiday fun 主題寫作為例，探究如何借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生正確理解詞語(yǔ)的意思，并完成寫作。

筆者在指導(dǎo)寫作時(shí)，為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并表達(dá)fun 這個(gè)關(guān)鍵詞，通過(guò)師生對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生從When，Where，Who，What，How 五個(gè)方面構(gòu)建思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2），這樣一方面能夠降低學(xué)生的寫作難度，另一方面能讓學(xué)生在寫作時(shí)邏輯性更強(qiáng)，內(nèi)容更加豐富。

圖2

教學(xué)對(duì)話如下

T：Boys and girls，I think you had a good time on National Day.Let’s talk about it，OK?

Ss：OK.

T：Where did you go for the National Day?

S1：I went to Shanghai.

T：Only you?

S1：My mother and I.

T：That’s great.Did you go to any feature spots?

S1：I went to the Bund and Shanghai Museum.They are beautiful.

T：Did you visit anybody?

S1：I visited my aunt.

T：So I think you had a good time.Thank you for sharing.

（三）借助思維導(dǎo)圖，合理謀篇布局

在小學(xué)生的英語(yǔ)寫作中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)前言不搭后語(yǔ)的現(xiàn)象，這與其寫作缺乏整體、合理的布局有一定關(guān)系。為了有效解決以上問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖合理謀篇布局，將話題作為核心詞，按照一定的邏輯順序進(jìn)行相關(guān)聯(lián)想，然后在思維導(dǎo)圖上記錄下來(lái)，并在二級(jí)分支的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅有話可說(shuō)，而且習(xí)作也會(huì)富有邏輯性。

例如，在指導(dǎo)以My day 為主題的寫作時(shí)，首先，筆者通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的對(duì)話，并設(shè)計(jì)“What do you do in the morning / afternoon /evening?”問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生想象；

教學(xué)對(duì)話如下：

T：Boys and girls，Let’s talk about your daily life，OK?

Ss：OK.

T：What do you do in the morning?

S1：I get up.

T：When do you get up?

S1：At six.

T：So you can say I get up at six，OK?

S1：OK.

T：Anybody?

Ss：I have breakfast at six thirty.I go to school at seven.

T：Very good.What do you do in the afternoon?

Ss：I have lessons at two.I play football at four.

T：Excellent.What do you do in the evening?

Ss：I do my homework at five.I go to bed at eight.

T：Boys and girls，what a full day.Let’s write them down.

然后，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖3），并根據(jù)思維導(dǎo)圖謀篇布局，梳理文章脈絡(luò)，理清寫作思路。

圖3

根據(jù)思維導(dǎo)圖，學(xué)生能很好地從整體上把握寫作的主題和框架結(jié)構(gòu)，提升寫作的層次性和邏輯性。

（四）借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，由于受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，學(xué)生的作文大都屬于語(yǔ)句翻譯式作文，缺少個(gè)性化和創(chuàng)新性。思維導(dǎo)圖可以將文章的主題通過(guò)直觀、形象的表達(dá)方法展示出來(lái)，并采用新穎的話題進(jìn)行補(bǔ)充和說(shuō)明，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

以My e-friend 主題寫作為例。對(duì)于學(xué)生而言，這個(gè)話題并不難，都會(huì)寫，但是筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的表述驚人的一致，大多數(shù)是教材的翻版，無(wú)創(chuàng)新成分，如“My e-friend is...，His/Her name is...，He/She comes from...，He/She is...years old.”等。針對(duì)以上情況，筆者通過(guò)師生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)My e-friend 的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖4），呈現(xiàn)出My e-friend 的 hobby，family，favorite animal/food 等新穎的話題。

教學(xué)對(duì)話如下：

T：Boys and girls，Do you have an e-friend?

Ss：Yes.

T：Let’s talk about it.What’s your e-friend’s hobby?

S1：He likes swimming and reading.

T：What does his father and mother do?

S1：His father is a doctor.His mother is a teacher，she teaches English.

T：What animals does he like?

S1：He likes dogs.His dog is white，it has a big body，it can run fast.

T：What is his favorite food?

S1：He likes dumplings and cakes.

T：Who is he?

S1：Guess，please.

圖4

在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，展開想象，如配合一定的時(shí)態(tài)，加入一定的心理活動(dòng)描寫等，不斷完善思維導(dǎo)圖。

這樣一來(lái)，學(xué)生的寫作視野得到進(jìn)一步拓寬，表述也更加豐富。表述內(nèi)容源于教材又高于教材，提升了學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力。

四、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)取得的成效

（一）實(shí)現(xiàn)課堂角色的轉(zhuǎn)變

在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠改變教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，使教師從把控者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，讓學(xué)生成為課堂的主角。這種課堂角色的轉(zhuǎn)變大大提升了學(xué)生的寫作興趣。另外，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，大大降低了寫作難度，同時(shí)也為一些“學(xué)困生”提供了展示的舞臺(tái)。

（二）實(shí)現(xiàn)寫作方式的轉(zhuǎn)變

在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生突破標(biāo)準(zhǔn)范文的局限，以前作文雷同、內(nèi)容單一、缺乏個(gè)性的現(xiàn)象將不復(fù)存在，學(xué)生不再按照教師給定的范文思路進(jìn)行模仿或翻譯，而是真正表達(dá)自己的所思、所想、所悟。換句話說(shuō)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清寫作思路，發(fā)散思維，讓表達(dá)更具邏輯性和創(chuàng)新性。

（三）實(shí)現(xiàn)思維方式的轉(zhuǎn)變

在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖后，學(xué)生不再要求教師提供范文，而是自己根據(jù)主題詞繪制思維導(dǎo)圖，并通過(guò)小組交流、討論不斷完善思維導(dǎo)圖。在這一過(guò)程中，學(xué)生提升了思維的發(fā)散性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)培養(yǎng)了交流、合作能力，實(shí)現(xiàn)了思維方式的轉(zhuǎn)變。

結(jié)束語(yǔ)

在新課改背景下，加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)是一項(xiàng)重要的任務(wù)。小學(xué)英語(yǔ)教師要重視思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的作用，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生積累詞匯，提升學(xué)生的理解能力、創(chuàng)新能力，從而提高小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的效率。