教師心聲

教師心聲

梅爾、米勒等心理學(xué)家提出的“挫折—攻擊理論”，可以很好地解釋小松的暴力傷人行為。該理論認(rèn)為，挫折會導(dǎo)致某種形式的攻擊行為。小松屬于留守兒童，沒有父母陪伴，缺乏安全感，心理挫折明顯大于非留守孩子。由于長期遭受欺凌，這一挫折使他情緒十分激昂，出現(xiàn)了兩次攻擊行為。第一次反擊同學(xué)，被人勸阻了;第二次，夜晚拿刀傷人的攻擊行為是刻板的，甚至是無目的的。

當(dāng)然，不是所有的挫折都會引起攻擊。有的人受到挫折后反而增強(qiáng)了戰(zhàn)勝困難的決心，有的人變得緊張、退縮、無動于衷，剩下的一部分人才有攻擊行為。米勒認(rèn)為，挫折心理轉(zhuǎn)為攻擊行為，還需要環(huán)境中存在著引起攻擊的線索。引起小松攻擊的線索就是同學(xué)的挑釁，還有夜晚宿舍的那把小刀。

這些攻擊線索是外部原因。個(gè)人的行為雖然受社會因素影響，可起決定作用的還是個(gè)體因素。小松性格內(nèi)向，面對任何問題都默不作聲，時(shí)常感覺到被瞧不起，被同學(xué)言語取笑后沒有以更好的方式回應(yīng)，發(fā)生沖突時(shí)無法克制自己等，表明了他心理行為模式內(nèi)向，自我價(jià)值感和自我評價(jià)較低，情緒調(diào)節(jié)能力較差，對于他人欺凌行為的心理應(yīng)對能力弱等。心理素養(yǎng)不夠才是引發(fā)暴力行為最主要的原因。

（湖北省宜都市枝城鎮(zhèn)黎家坪小學(xué)? 劉沁妮? 劉? 波）

班主任是與留守兒童有著直接且密切聯(lián)系的群體，要發(fā)揮自身的作用，與家長進(jìn)行有效溝通，以促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展。

我給班級內(nèi)每個(gè)留守兒童建立了專項(xiàng)檔案，記錄他們父母打工所在地的電話、住址，還有家里監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式和家庭住址，確保出現(xiàn)問題能夠和父母或監(jiān)護(hù)人及時(shí)取得聯(lián)系。另一方面，我充分關(guān)注留守兒童的身心發(fā)展變化和心理需求，把他們不同階段出現(xiàn)的問題記錄下來，同時(shí)定期把這些情況匯報(bào)給家長和監(jiān)護(hù)人，使他們能夠了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，并積極配合班主任的工作。

我班上有一個(gè)女生，父母都外出打工，只有奶奶照顧她。她看上去很聽話很老實(shí)，平時(shí)話也少，交往的同學(xué)也少，可就是不愛學(xué)習(xí)，什么作業(yè)都不做，時(shí)間長了上課也不認(rèn)真。她喜歡上課說話，和其他同學(xué)傳小紙條，教育了幾次沒什么效果。奶奶年齡大了，根本管不了她，我只有給遠(yuǎn)在廣東的她的父母打電話反映情況。經(jīng)過溝通，父母基本上每3天就給她打一次電話，了解她的近況，并配合學(xué)校教育?，F(xiàn)在，她思想上有所轉(zhuǎn)變，至少課堂上能夠認(rèn)真聽講，作業(yè)也能完成。

（湖北省棗陽市興隆鎮(zhèn)第二中學(xué)? 吳相東）

心理導(dǎo)航

家庭是社會的細(xì)胞，是愛的港灣，每個(gè)人都需要一個(gè)溫暖的家。讓每一個(gè)留守兒童走出心靈的荒漠，走進(jìn)親情的綠洲，是解決留守兒童問題的有效策略。

班主任既是留守兒童的老師，又是他們的第二父母，有責(zé)任、有義務(wù)扮演好留守學(xué)生的“義務(wù)家長”，讓他們感受到家的溫暖，讓他們充分感受到“師愛”不次于“父愛、母愛”，有時(shí)甚至勝過“父愛、母愛”。如，像對待自己的孩子那樣對待留守兒童，使他們有一種安全感，使他們覺得班級是一個(gè)充滿著關(guān)愛、溫暖的集體，在這里學(xué)習(xí)、生活是幸福的;通過建立學(xué)生花名冊，記住留守兒童的生日，生日那天送給他們一個(gè)小禮物，使他們收獲愛的驚喜;平時(shí)多點(diǎn)噓寒問暖，偶爾給他們添置一些學(xué)習(xí)用品、衣物、營養(yǎng)品，請他們到家里做客;等等。這些具體的、能觸動學(xué)生心靈的小事，能達(dá)到和風(fēng)細(xì)雨、潤物無聲的效果。我們要用真心觸動留守兒童的心靈，抓住教育的每一個(gè)契機(jī)，也許他們命運(yùn)的轉(zhuǎn)變就從這里開始。

（江蘇省沛縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校? 吳寶席）