依“規(guī)”治班，張馳有度

陳艷

要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，制訂規(guī)矩必不可少，這個(gè)規(guī)距就是班規(guī)。

“道”從何來(lái)——取之于生，用之于生

班規(guī)的制訂，不是班主任搞一言堂，而應(yīng)該從學(xué)生中產(chǎn)生。尤其是新接手的班級(jí)，制訂班規(guī)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，從學(xué)生中誕生。

班主任對(duì)新班級(jí)的學(xué)生還不太了解，對(duì)其行為習(xí)慣養(yǎng)成的程度也不清楚。這個(gè)時(shí)候，班主任不妨對(duì)學(xué)生示弱，讓學(xué)生幫忙制訂班規(guī)。

班主任可劃定班規(guī)的范圍，如上課、用餐、值日、出操等，再提出制訂班規(guī)的幾個(gè)原則：標(biāo)準(zhǔn)不能太高或太低，要保證大多數(shù)同學(xué)都能做到;內(nèi)容要簡(jiǎn)潔，一目了然;要寫明相應(yīng)的處罰措施，既不能太重，影響同學(xué)心理，也不能太輕，使同學(xué)缺少敬畏感;將學(xué)生分組，分別設(shè)定小組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)牽頭討論，并搜集意見。最后，班主任再帶領(lǐng)班干部將所有小組制訂的班規(guī)匯總、整合。

對(duì)于班級(jí)頻發(fā)的問(wèn)題，要制訂“專項(xiàng)班規(guī)”。有一段時(shí)間，我班頻頻出現(xiàn)作業(yè)未完成的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，我立即召開班干部會(huì)，商量對(duì)策，之后決定由大家共同制訂一個(gè)作業(yè)班規(guī)。在某次班會(huì)課上，我讓所有學(xué)生列出心中好作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，最后“合并同類項(xiàng)”，大家公認(rèn)的好作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)便誕生了：按時(shí)完成、字跡美觀、正確率高、訂正及時(shí)等。

除了對(duì)學(xué)生提出作業(yè)質(zhì)量要求，我還關(guān)注學(xué)生不寫作業(yè)的心理，聽取他們對(duì)作業(yè)的意見。果然，那幾個(gè)經(jīng)常不做作業(yè)的學(xué)生向我訴苦：作業(yè)太多了，心里不免有畏難和懶惰情緒，有時(shí)就不想做了。于是，在作業(yè)規(guī)范的最后一條，對(duì)作業(yè)量也提出了要求：語(yǔ)、數(shù)、英三科，每科作業(yè)不能超過(guò)三項(xiàng)。

事實(shí)證明，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，學(xué)生對(duì)班規(guī)不僅沒有排斥，還培養(yǎng)了他們遵守規(guī)則，敢于擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)。從班規(guī)上墻的那天起，班主任就和全班同學(xué)簽了君子協(xié)定：“自己制訂并通過(guò)的班規(guī)，流著淚也要執(zhí)行到底?！?/p>

如何持“道”——師有所為，有所不為

班規(guī)制訂以后，具體的施行不能完全依賴班主任，否則班主任就會(huì)深陷班級(jí)瑣事而無(wú)法自拔。那如何讓班規(guī)執(zhí)行到位？我認(rèn)為，班主任在班級(jí)管理上要有所為，有所不為。

“有為”之一：“執(zhí)法者”（班干部）的培養(yǎng)。班規(guī)制訂后，需要一批小“執(zhí)法者”來(lái)協(xié)助、推進(jìn)班規(guī)的施行，這些小“執(zhí)法者”一般是班干部?？稍趺刺岣甙喔刹康膱?zhí)行力呢？

第一，定期召開班干部會(huì)議，了解班干部在管理班級(jí)中遇到的困難，共同商量解決問(wèn)題的對(duì)策，每?jī)芍芤淮巍?/p>

第二，教授班干部解決問(wèn)題的方法與技巧，提高他們的“執(zhí)法力”。我對(duì)班干部提出了幾點(diǎn)建議：遇事不能急，不要忙著按班規(guī)處罰同學(xué)，先冷靜想想自己有哪些處理方法，從中選一個(gè)最合適的;多琢磨琢磨“違規(guī)者”的心理，不同性格的同學(xué)要用不同的方式溝通和處理，盡量避免發(fā)生沖突;遇到執(zhí)行困難時(shí)，可以向其他班干部或班主任求助，不能有苦不言，更不能讓“違規(guī)者”放任自流。

第三，用獎(jiǎng)品激勵(lì)班干部，使之有執(zhí)行的動(dòng)力。管理班級(jí)，除了智慧，還耗費(fèi)班干部很多精力與玩耍的時(shí)間。因此，對(duì)于管理中肯動(dòng)腦子、管理有成效的班干部，我常常獎(jiǎng)勵(lì)他們“心愿卡”——在卡片上寫上自己的愿望，只要合情合理，我都盡力實(shí)現(xiàn)。

“有為”之二：暗中觀察，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督與幫扶。班干部培養(yǎng)好了，班主任也不能高枕無(wú)憂，而是應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，分兩個(gè)層面進(jìn)行觀察：

一是觀察班干部。時(shí)間一長(zhǎng)，班干部會(huì)不會(huì)“執(zhí)法”不嚴(yán)？我在班上設(shè)立了“班級(jí)執(zhí)勤本”，由班干部輪流執(zhí)勤，及時(shí)填寫班上發(fā)生的違規(guī)事件，并寫明處理辦法。待被處罰的學(xué)生受罰后，班干部在相應(yīng)的條目后打“√”，并署名日期。我每周檢查一次“班級(jí)執(zhí)勤本”，詢問(wèn)執(zhí)行情況。

二是觀察被管理的學(xué)生。只要發(fā)現(xiàn)班級(jí)氛圍不好，學(xué)生懈怠或沉悶，我都會(huì)第一時(shí)間走入學(xué)生中間，了解學(xué)生的內(nèi)心需求，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)。

那么，哪些事班主任可以“無(wú)為”呢？我總結(jié)了以下幾條：

學(xué)生力所能及之事，師可“無(wú)為”;

學(xué)生輕車熟路之事，師可“無(wú)為”;

學(xué)生積極熱情之事，師可“無(wú)為”。

所以，管理班級(jí)之道，便在這“有為”與“無(wú)為”之間不斷切換。只有這樣，班主任才能做到有的放矢，輕松管理班級(jí)。

為“道”續(xù)力——嚴(yán)慈相濟(jì)，持之以恒

有的教師質(zhì)疑，一味強(qiáng)調(diào)班規(guī)的執(zhí)行，會(huì)不會(huì)讓班級(jí)少了人情味，讓學(xué)生因害怕觸犯班規(guī)而畏首畏尾，束縛了兒童的天性？其實(shí)不然，只要做到以下幾點(diǎn)，班級(jí)管理就會(huì)活而不亂。

首先，教師要有人情味，但不可朝令夕改。在執(zhí)行班規(guī)的過(guò)程中，難免出現(xiàn)一些特殊情況，對(duì)于這種情況，班主任應(yīng)通情達(dá)理，區(qū)別對(duì)待，有時(shí)可能還要違反班規(guī)。對(duì)于這種情況，處理一定要嚴(yán)肅、慎重，可通過(guò)班干部會(huì)議舉手表決，并在全班開誠(chéng)布公地告知處理結(jié)果及原因，讓全班學(xué)生對(duì)“特赦”有正確的認(rèn)識(shí)，切不可讓學(xué)生以為班主任是為某某同學(xué)“開綠燈”，處事不公。

其次，教師要有立場(chǎng)和原則，獎(jiǎng)罰分明。班主任管理班級(jí)，切不可做“中庸先生”。執(zhí)行班規(guī)，不能各打二十大板，而要表明態(tài)度：支持對(duì)的，處罰錯(cuò)的，不能讓對(duì)的學(xué)生受委屈，更不能放任錯(cuò)的恣意妄為。對(duì)于正確的行為要獎(jiǎng)勵(lì)，在全班宣揚(yáng)，用積極的、向上的正氣感染、激勵(lì)其他人。

最后，教師要不斷完善班規(guī)，使班規(guī)升級(jí)。沒有一成不變的規(guī)則，學(xué)生一天天長(zhǎng)大，言行舉止也在一天天發(fā)生變化，可能隨著年齡的增長(zhǎng)，以前存在的問(wèn)題會(huì)逐漸銷聲匿跡。如低年級(jí)就餐時(shí)可能有同學(xué)插隊(duì)，而到了中年級(jí)，這種現(xiàn)象不復(fù)存在。但是，新的問(wèn)題又會(huì)伴隨著成長(zhǎng)的腳步悄然而至。高年級(jí)學(xué)生規(guī)則意識(shí)增強(qiáng)的同時(shí)，“鉆班規(guī)漏洞”的能力也在提升。因此，班規(guī)也需要“成長(zhǎng)”，當(dāng)灰色地帶出現(xiàn)的時(shí)候，要第一時(shí)間升級(jí)班規(guī)。

總之，沒有規(guī)矩就沒有原則性、制約性和穩(wěn)定性，唯有依“法”治班，方是長(zhǎng)久之道。

（作者單位：湖北省武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)花山小學(xué)）