探索適合班主任的研究路徑

遲希新

“做研究型班主任”是當(dāng)下很多班主任追求的專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)，科研能力也成為學(xué)校評(píng)價(jià)班主任專業(yè)素養(yǎng)的重要指標(biāo)。然而，班主任所做的研究有什么特殊性？班主任應(yīng)該做什么樣的研究？班主任所做的實(shí)踐研究與大學(xué)教師所做的學(xué)理研究有何差異？論文和專著可否作為評(píng)判班主任研究能力的唯一指標(biāo)？

事實(shí)上，這些根本性問題并未得到足夠關(guān)注和有效解決。不厘清認(rèn)識(shí)上的問題，不明確班主任的研究定位，一味籠統(tǒng)強(qiáng)調(diào)“做研究型班主任”，勢(shì)必導(dǎo)致班主任研究的僭越，形成“唯論文論”“唯專著論”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。因此，班主任有必要認(rèn)真分析自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和研究特質(zhì)，找到適合自身，且有別于一般學(xué)理研究的個(gè)性化研究路徑。

班主任的研究范式和特征與班主任的學(xué)習(xí)特點(diǎn)密不可分。班主任的學(xué)習(xí)通常建立在一定的教育經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。班主任在工作中積累了豐富的班級(jí)管理和育人經(jīng)驗(yàn)，無論是學(xué)習(xí)還是研究都要倚重這些經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，班主任的學(xué)習(xí)與實(shí)踐問題的解決也緊密相關(guān)，在運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)踐問題的過程中，也就完成了特殊的學(xué)習(xí)過程和研究過程。

班主任的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了班主任的研究無法脫離自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，必須把解決班級(jí)管理中的問題作為研究的重要目標(biāo)，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、梳理經(jīng)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)驗(yàn)的超越。班主任可以在解決工作中重難點(diǎn)問題的過程中，逐漸形成獨(dú)立開展教育研究的能力。

班主任要把案例研究作為主要研究方法。班主任將實(shí)踐中積累的各種經(jīng)驗(yàn)以教育故事的形式記錄下來，然后認(rèn)真梳理這些教育故事，并對(duì)故事中的教育對(duì)策進(jìn)行深刻反思和理論分析，形成“案例故事+反思與分析”的案例式研究范式。班主任在撰寫和分析這些案例的過程中，不僅總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)、提升了認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)了新的解決問題的思路，而且借助這些案例分析更利于發(fā)現(xiàn)案例和經(jīng)驗(yàn)背后的規(guī)律。

班主任還要把解決班級(jí)管理中的問題作為重要研究目標(biāo)，把理論學(xué)習(xí)和班級(jí)管理問題解決有機(jī)結(jié)合起來。班主任在實(shí)踐觀察中要有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理中的問題線索，并把這些問題的解決作為研究方向。在“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——提升”的循環(huán)往復(fù)探究過程中，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，打破常規(guī)，不斷研究新問題，解決新問題。

班主任更要注重思維成果的提煉、整理和物化。班主任豐富的教育經(jīng)驗(yàn)是其研究得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，但是，班主任的研究如果僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)層面，就難免流于雜亂和膚淺。因此，班主任要有意識(shí)地把自己經(jīng)歷過的教育故事記錄下來，及時(shí)整理成自己的教育反思。中國(guó)南朝文學(xué)理論家劉勰在《文心雕龍》中有這樣精辟的論述：“意翻空而易奇，言征實(shí)而難巧?！币馑际且饽钪械臇|西很靈動(dòng)，變成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖直磉_(dá)顯得艱難。正是這樣的言語物化過程，大大提高了人的表達(dá)能力和自主建構(gòu)能力。

優(yōu)秀班主任是植根實(shí)踐沃土，汲取實(shí)踐給養(yǎng)的研究者，因其理論素養(yǎng)和反思意識(shí)的提升，他們的觀察和研究視域不僅僅囿于眼前零散的問題表象。這種能承前啟后、貫通理論和實(shí)踐的能力，以及對(duì)教育研究的專注和情懷，讓班主任不僅成為個(gè)性化的研究者，更成長(zhǎng)為高水平的專業(yè)研究者。