目標定向在籃球教學中的應用研究

吳巧濃 吳劍

摘? 要：體育教學改革不斷深化，教師普遍重視探索有效的教學理論與方法。本文以提高籃球教學質(zhì)量為目的，將目標定向運用于教學之中。根據(jù)籃球運動的規(guī)律和特點，在學習過程中對學生的目標和任務定向進行引導，結(jié)合學生的學習效果，深入分析其產(chǎn)生的原因，提出可借鑒的建議，為教學提供參考依據(jù)，以此來促進學生籃球運動水平的提高。

關(guān)鍵詞：目標? 任務? 教學

中圖分類號：G841? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）04（c）-0065-02

在掌握學習內(nèi)容方面，沒有具體的量化標準，在評定成績時對進步的幅度不重視，使學生在學習過程中不能及時修正自己的學習態(tài)度，造成對所學知識理解不深和技能掌握不熟練。引導并提高學生任務定向的心理取向，樹立正確的學習目標。在完成短期目標后提出更高的要求，從而實現(xiàn)教學目標，為體育教學的改革提供新的方法和途徑。

1? 目標定向的內(nèi)涵

任務定向指學習的目標是掌握運動技能，強調(diào)同自己的過去比較而建立成績標志并注重個人的努力程度，只要自己全力以赴并超越了自己，就會產(chǎn)生成功感。追求任務定向的學生，重視活動過程，而不是證明能力。任務定向個人的主觀能力是從一個時間點到下一個時間點的知覺上不斷提高的函數(shù)。

自我定向是指學習的目標是體現(xiàn)自己與眾不同的能力，在與他人比較的基礎(chǔ)上，建立成績標準，即使自己的成績與別人相同，但只要自己付出的能力少一些，也會產(chǎn)生成就感。自我定向的個體，關(guān)心個人能力水平的高低，重視活動的結(jié)果，他們評價的標準是社會常模，即只有當他們被視為同一群體中的突出者，才會感到成功和滿足。

2? 實驗過程

2.1 實驗內(nèi)容與方法

實驗對象為本校初三（1）班和初三（6）班，初三（1）班為實驗班，初三（6）班為對照班，每班為20人。教學內(nèi)容為傳切配合，課時為6課時。

實驗班采用設置個人的短期目標、定期檢驗學生完成目標的程度給予階段評價，記錄成績及鼓勵的方式引導學生任務定向的取向;對照班采用傳統(tǒng)的教學。最后以學生的技評和達標成績對兩個班進行對比分析。

2.2 實驗設計

實驗前，對兩個班學生目標定向值和籃球基本技術(shù)（傳球和運球接投籃）進行測試，確定無顯著差異。根據(jù)每位學生運動水平，制定不同的短期目標，目標是學生通過自己努力可以達到的。

實驗中，根據(jù)控制理論將學生提高的過程分成若干個目標，在完成一個目標的同時，將下一個目標滲透進來，對學生的學習狀態(tài)及時掌握，并積極地調(diào)控。兩個班的信息進行反饋，適時修正控制手段和方法，以達到實驗目的。及時了解學生的努力程度和心理狀態(tài)，幫助解決問題，使其向預定目標努力。為保證實驗的信度，授課都由本人擔任。

實驗后，對兩個班的學生進行統(tǒng)一測試，內(nèi)容為傳切配合，包括技評和達標。為增加實驗的信度，聘請4位籃球?qū)I(yè)體育教師進行評定。

3? 結(jié)果與分析

3.1 實驗前測

經(jīng)過問卷調(diào)查后統(tǒng)計，實驗班和對照班任務定向值分別為23.2772和22.9356，分差為0.3416，運用SPSS軟件對結(jié)果的差異性進行了t檢驗，得出t=0.258，P=0.637，故P>0，05，說明實驗班和對照班任務定向值無顯著差異。實驗班和對照班自我定向值分別為17.7636和19.2357，分差為-1.4721，對差異性進行了t檢驗，得出t=-1.175，P=0.337，故P>0，05，說明學生自我定向值無顯著差異。

對學生籃球運動水平進行測試，內(nèi)容為傳球和運球接投籃。測得實驗班為60.97分，對照班為62.74分。（總分為100分，每項為50分，其中技評30分，達標20分）。對每項的分值進行t檢驗，得出P均大于0.05，故實驗班和對照班籃球基礎(chǔ)水平無顯著差異，符合實驗條件。

3.2 實驗后測

3.2.1 任務定向值

實驗班和對照班任務定向值分別為26.7564和22.2466，分差為4.5098，對結(jié)果差異性進行了樣本t檢驗，得出t=2.427，P=0.038，故P<0，05，說明實驗班和對照班任務定向值呈顯著差異。實驗說明，學生在學習過程中，任務定向值在發(fā)生變化，這與教學方法和手段是密切相關(guān)的。

通過設定若干目標和教師的引導，不僅可以讓學生認識到存在的問題，而且能促使去解決，讓學生體驗到通過努力獲得成功的快樂。這一行動是與其他同學沒有關(guān)系的，是被教師認同的，從而使得實驗班任務定向值高于對照班。

對照班實驗前后任務定向值分別為22.9356和22.2466，分差為0.6890，經(jīng)過t檢驗，得出t=0.354，P=0.826，故P>0，05，說明對照班實驗前后任務定向值無顯著差異。其原因可能是教師在教學中沒有對學生的任務定向進行積極的引導，學生缺乏主動積極的學習態(tài)度;成績好的學生失去了對更高目標的追求，有的學生認為自己已經(jīng)達到了較高的水平，有的學生覺得不需努力也可以取得好成績。結(jié)果說明，任務定向值在學習中會發(fā)生變化，如不正確的引導，會使學生向不利于成績提高的方向發(fā)展。

實驗班實驗前后任務定向值分別為23.2772和26.7564，分差為3.4792，經(jīng)過t檢驗，得出t=1.645，P=0.515，故P>0，05，說明實驗班實驗前后任務定向值無顯著差異。短期內(nèi)通過教師對學生任務定向的引導，任務定向值有了一定程度的提高，但幅度不大。

采用設定目標、過程考核、成績提高幅度和課堂表現(xiàn)作為評價結(jié)果等方式，激發(fā)了學習興趣和增強了學習自信心，任務定向值得到保持或提高，有利于學習。傳統(tǒng)教學沒有側(cè)重對學生進行任務定向的引導和強化，學習的目的性不強，學習動力逐漸消退，造成了任務定向值下降，對學習產(chǎn)生負面效應。任務定向是一種積極的、能促進學習的理想狀態(tài)。

3.2.2 技能測試成績

實驗后測得兩個班成績?yōu)?1.20和76.87，分差為5.67，經(jīng)樣本t檢驗，得出t=1.833，P=0.042，故P<0，05，說明測試成績呈顯著差異。

實驗前對照班和實驗班籃球基礎(chǔ)水平測試成績?yōu)?2.74和60.97，對照班略好于實驗班。實驗后測試實驗班高出對照班5.67分，有一定的差距。其重要原因是實驗班學生能把短期目標作為自己的行動目標，在時間和精力的投入方面好于對照班，學習的主觀能動性加強，表現(xiàn)在練習的密度和強度要大于對照班，學習效果相對較好。由于本人在給學生設定目標的同時，對其存在的問題進行明確的指導，加深了學生對戰(zhàn)術(shù)配合的理解，更利于技能的掌握。確切地說，成績的差距主要是因為實驗班學生主觀努力程度要好于對照班，因此目標定向的取向決定了學生所采取的行動。

綜上所述，目標定向教學是有效的，優(yōu)于傳統(tǒng)教學。

4? 結(jié)語

正確引導學生目標定向的取向，加深對學習內(nèi)容的理解，學習更有連續(xù)性。學生在學習過程中任務定向值會發(fā)生變化，適當引導可以使任務定向值升高，主觀能動性增強。目標的設定能使學生明確努力的方向，對于不足之處要提出改進的方法，經(jīng)常鼓勵學生，對學習要提出要求和指導。設定若干個目標，調(diào)動學習積極性，強化目標意識，不斷使學生取得進步。

參考文獻

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