合理創(chuàng)設(shè)情境提升體能課堂教學(xué)效果

賀淼 付凱

摘? 要：新課標(biāo)特別重視體能素質(zhì)的練習(xí)以及每堂課中復(fù)雜情境的創(chuàng)設(shè)。為了提高體能課堂教學(xué)效果，教師在創(chuàng)設(shè)情境前需要了解學(xué)生的身心特點(diǎn)，合理地選擇場(chǎng)景，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)內(nèi)容，融入健康教育，注重基本原理和方法的傳授以及情境的創(chuàng)設(shè)，最終要回歸教學(xué)等工作，通過(guò)精心設(shè)計(jì)組織形式，提高學(xué)生體能練習(xí)的興趣，提升課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境? 體能? 教學(xué)效果? 建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2019）04（b）-0135-02

體能素質(zhì)已經(jīng)成為了影響中小學(xué)學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平提高的主要因素之一。雖然教師重視了學(xué)生體能素質(zhì)的提高，但是因?yàn)轶w能練習(xí)內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生練起來(lái)枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體能練習(xí)興味索然，直接影響了學(xué)生參與練習(xí)的積極性和練習(xí)效果。體育課堂中的教學(xué)手段和方法需要適當(dāng)?shù)淖龀龈淖?。合理?chuàng)設(shè)有利于體能較弱的學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行體能練習(xí)的教學(xué)情境與活動(dòng)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德的培養(yǎng)也能起到積極的作用，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量，提升課堂教學(xué)效果。

1? 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的訴求

促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成， 要特別重視每堂課中復(fù)雜情境的創(chuàng)設(shè)、結(jié)構(gòu)化知識(shí)和技能的學(xué)練、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的保證、多種體能的練習(xí)等關(guān)鍵要求[1]。《普通高中體育與健康標(biāo)準(zhǔn)2017版》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版））重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，體育與健康課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，非常重視把知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)置于復(fù)雜情境之中，引導(dǎo)學(xué)生用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能去解決體育與健康實(shí)踐中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、綜合能力和優(yōu)良品格[2]。在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的課程內(nèi)容中，體能作為必修必學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生掌握并運(yùn)用發(fā)展靈敏性的基本原理和多種練習(xí)方法，如折返跑、變向跑、“Z”字形跑、“8”字繞環(huán)跑和移動(dòng)躲閃等一系列的要求。

情景教學(xué)法在20世紀(jì)末到21世紀(jì)初就開(kāi)始在體育教學(xué)中運(yùn)用，是以創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》一書(shū)中，教學(xué)案例共有11種，如表1，其中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)案例占比18.18%，創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)情境的教學(xué)案例占比最高，為63.64%，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)與運(yùn)用情境的教學(xué)案例和創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境的教學(xué)案例占比相同，都是9.09%?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》已經(jīng)更新了教學(xué)內(nèi)容，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

2? 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的現(xiàn)狀

情境的創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。體育教學(xué)中合理運(yùn)用情景教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，對(duì)運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德的培養(yǎng)也能起到積極的作用。為了更好地落實(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出的要求，今后將會(huì)有越來(lái)越多的體育教師在課堂中運(yùn)用情景教學(xué)法，合理地創(chuàng)設(shè)不同的情境。

很多教師為了提高學(xué)生的練習(xí)興趣和課堂的教學(xué)效果，在體能課中都會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，但在運(yùn)用時(shí)，難免存在不足，如：課前未做充足的準(zhǔn)備條件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，可能引起學(xué)生沉浸在情境中或脫離課程內(nèi)容等一系列的問(wèn)題。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的之前，需要教師認(rèn)真研究學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)體能情況，精心設(shè)計(jì)組織形式、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，合理創(chuàng)設(shè)情境，在教學(xué)過(guò)程中不斷的學(xué)習(xí)探索相關(guān)知識(shí)，以達(dá)到合理運(yùn)用情境教學(xué)法的目的，爭(zhēng)取做到學(xué)生的全面參與、實(shí)施有效。

3? 合理創(chuàng)設(shè)情境

3.1 充分了解學(xué)生的身心特點(diǎn)

情景教學(xué)的運(yùn)用應(yīng)該充分考慮使用對(duì)象是否適合。如果用錯(cuò)了教學(xué)對(duì)象，那么不但不能取得良好的教學(xué)效果，反而能適得其反。例如，創(chuàng)設(shè)多種運(yùn)動(dòng)情境讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。在學(xué)生初步掌握跳遠(yuǎn)技術(shù)的基礎(chǔ)之上，教師讓學(xué)生自主學(xué)練完整的跳遠(yuǎn)技術(shù)練習(xí)，教師只需提出相關(guān)的要求并認(rèn)真觀察學(xué)生的練習(xí)情況。如要求學(xué)生每次練習(xí)后都要思考自己的哪些動(dòng)作環(huán)節(jié)需要改進(jìn)或者如何改進(jìn)等。學(xué)生自主學(xué)練的總時(shí)間不少于20min。最后，教師與學(xué)生交流和討論存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方法。這個(gè)案例提示教師不但要相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，而且還要放手讓學(xué)生自主思考和體驗(yàn);要明白學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能的提高主要取決于學(xué)生的練習(xí)，而不是教師的說(shuō)教;教師的指導(dǎo)作用更多體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)練過(guò)程中給予的點(diǎn)撥、啟發(fā)和鼓勵(lì)。顯然，上述案例的情景教學(xué)放在小學(xué)階段進(jìn)行教學(xué)不合適，因?yàn)樾W(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力相對(duì)來(lái)說(shuō)還不是很強(qiáng)，如果讓他們自主學(xué)習(xí)、思考，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果很差，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)的簡(jiǎn)單的、小學(xué)生感興趣的教學(xué)情境。

3.2 合理的選擇場(chǎng)景

情景教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該具有真實(shí)性，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該與學(xué)生從事的練習(xí)活動(dòng)具有一定的聯(lián)系[3]。在創(chuàng)設(shè)情情境之前，首先要考慮學(xué)生的形象思維等特點(diǎn)，可以采用特定的情境任務(wù)的形式來(lái)開(kāi)展讓學(xué)生真正能“自主操作練習(xí)，實(shí)踐練習(xí)展示，練習(xí)出困惑，探索出真知”。例如“搬運(yùn)傷員”中的各種人體搬運(yùn)活動(dòng)，“沖過(guò)火力網(wǎng)”中的躲避和疾跑，就需要有一定真實(shí)性的情景，這些活動(dòng)與情景互相融合，就可以激發(fā)學(xué)生的想象和情感，從而達(dá)到比較好的教學(xué)效果。相反，如果是“水中營(yíng)救”（不是游泳課），“打坦克”等情景題材，就缺乏必要的真實(shí)性，和學(xué)生課堂上練習(xí)的內(nèi)容和練習(xí)方式相距太遠(yuǎn)，肯定達(dá)不到實(shí)際作用效果。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)合理選擇情境，如何把課程內(nèi)容與情境相結(jié)合是一線教師的首要責(zé)任。

3.3 恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)內(nèi)容

在體能練習(xí)中，只要對(duì)學(xué)生提出負(fù)荷要求，大部分學(xué)生都會(huì)感到枯燥，乏味甚至有膽怯的心理。這時(shí)，創(chuàng)設(shè)合理的復(fù)雜情境，游戲類(lèi)、比賽類(lèi)等，這些情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生參與到游戲或者比賽中去，感受游戲和比賽帶給他們的樂(lè)趣，樂(lè)在其中，此時(shí)就會(huì)忘掉之前練習(xí)的枯燥、乏味和膽怯，同時(shí)還能高效的完成一定負(fù)荷的體能練習(xí)。如：耐久跑教學(xué)中，分組進(jìn)行超越跑，同時(shí)，要求各組成員在練習(xí)過(guò)程中都要相互鼓勵(lì)加油，為了本組的成功都要堅(jiān)持不懈地跑完全程不掉隊(duì)。此種情境的創(chuàng)設(shè)不僅發(fā)展了學(xué)生心肺耐力，還培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)持不懈、勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。

3.4 融入健康教育

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）課程內(nèi)容中明確規(guī)定，必修必學(xué)內(nèi)容包括健康教育。健康教育模塊包括健康的基本知識(shí)與技能，合理營(yíng)養(yǎng)和食品安全，常見(jiàn)傳染性疾病和非傳染性疾病的預(yù)防與控制，環(huán)境、健康與體育鍛煉的關(guān)系，安全運(yùn)動(dòng)和安全避險(xiǎn)，常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防與處理，提高心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力等方面的內(nèi)容。絕大部分的體育理論知識(shí)一般都會(huì)作為風(fēng)雨教材，需要單獨(dú)的時(shí)間在教室進(jìn)行教學(xué)。而合理的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)能把相關(guān)的體育理論融入到創(chuàng)設(shè)的情境之中，在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中就能把理論知識(shí)講解到位，這樣一來(lái)，每創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境就盡可能的融入一些相關(guān)的理論知識(shí)，就能在理論知識(shí)課非常有限的情況下，將健康教育盡可能地?cái)U(kuò)大化。較好的彌補(bǔ)體育理論知識(shí)教育相對(duì)不足的局面。讓學(xué)生在實(shí)踐中去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)健康教育，這樣不僅不會(huì)造成學(xué)生在教室里學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)的單調(diào)乏味感，還能讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中更認(rèn)真投入到實(shí)踐中學(xué)習(xí)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3.5 注重基本原理、練習(xí)方法的傳授

所謂“授人以魚(yú)”，不如“授人以漁”。情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該要向注重基本原理和多種練習(xí)方法的掌握上傾斜。基本原理和多種練習(xí)方法的掌握有助于學(xué)生對(duì)于基本技術(shù)的運(yùn)用、有助于加大學(xué)生對(duì)于后期學(xué)習(xí)新技術(shù)的渴望程度，有助于培養(yǎng)學(xué)生終生體育的意識(shí)。學(xué)生在自己掌握某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基本技術(shù)的基礎(chǔ)之上，才可能會(huì)對(duì)該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目感興趣。如果再掌握練習(xí)該項(xiàng)目基本技術(shù)的方法，更好地加以運(yùn)用，將自己的技術(shù)水平提高，那么他將會(huì)對(duì)該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目更加感興趣。從而能夠保持長(zhǎng)期堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的行為習(xí)慣，以達(dá)到終身體育的目的。

4? 結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)中小學(xué)體育與健康教學(xué)新課程改革的不斷推進(jìn)，中小學(xué)體育教學(xué)對(duì)于情景教學(xué)法在不同的學(xué)習(xí)階段提出了不同的要求。因此，中小學(xué)各階段的一線體育教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)段的新課程標(biāo)準(zhǔn)，更好地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，把情景教學(xué)法適當(dāng)?shù)?、合理地融入體育教學(xué)中，在具體的應(yīng)用中合理的把握情境化的內(nèi)容，師生互動(dòng)，張弛有度，這樣不僅能夠拓寬教師的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生在練習(xí)體能素質(zhì)時(shí)的興趣，還能提升學(xué)生的練習(xí)質(zhì)量，提升了課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 季瀏.《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》解讀[J].教育研究與評(píng)論：中學(xué)教育教學(xué)，2018（6）：96.

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[3] 李國(guó)華，姜宇航.體育課程改革需要情景教學(xué)法[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2009，25（11）：118-119.