以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為載體的體育單元教學(xué)設(shè)計與實踐

黃智峰

摘? 要：學(xué)校體育對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要基于課堂教學(xué)得以實現(xiàn)，將發(fā)展核心素養(yǎng)的體育課堂教學(xué)進行重新優(yōu)化設(shè)計。而體育單元教學(xué)設(shè)計主要通過融合多元化教學(xué)策略與形式，以某階段學(xué)習(xí)為載體，促使學(xué)生學(xué)習(xí)完成整個知識單元。本文主要對以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為載體的體育單元教學(xué)設(shè)計與實踐進行詳細分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 學(xué)生? 體育單元? 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）04（b）-0074-02

1? 單元教學(xué)設(shè)計概述

單元教學(xué)設(shè)計主要是基于單元教學(xué)內(nèi)容與所承載的核心素養(yǎng)要素，明確教學(xué)目標與學(xué)習(xí)任務(wù)，合理應(yīng)用多元化教學(xué)模式與教學(xué)策略，以此開展教學(xué)設(shè)計。所以，以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為載體的體育單元教學(xué)設(shè)計是以既定主題教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，進一步確定教學(xué)單元，構(gòu)建完善的知識體系，以學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵與發(fā)展水平為出發(fā)點，尋求最佳認知角度、思路與方式等，以此構(gòu)成體育特性思維方式與思想方法，根據(jù)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為目標進行教學(xué)活動設(shè)計。

體育單元教學(xué)以整個教學(xué)單元為出發(fā)點，依據(jù)其中承載的核心素養(yǎng)相關(guān)要素，對教學(xué)活動進行合理設(shè)計。而結(jié)構(gòu)化教學(xué)單元基于知識結(jié)構(gòu)進行分析，能夠把整個單元教學(xué)劃分成為若干知識邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系中知識獨立的課時開展教學(xué)?；趩卧休d的核心素養(yǎng)要素培養(yǎng)目標進行課時教學(xué)設(shè)計。各單元教學(xué)主要是多個課時教學(xué)所組成的，但是各課時間是有機聯(lián)系的，因此，單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)重視從單元整體上出發(fā)，對待、分析并加以處理，將各階段與各節(jié)點的課時教學(xué)融合到整個單元教學(xué)系統(tǒng)中去。

2? 以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為載體的體育單元教學(xué)設(shè)計

體育教學(xué)單元可以通過某學(xué)期主要教材教學(xué)作為整體，基于排球等項目，就教學(xué)內(nèi)容合理安排開展單元教學(xué)設(shè)計。在體育教學(xué)實踐過程中，嚴格按照各項運動技術(shù)進行單元劃分，還可以根據(jù)運動技術(shù)傳授順序進行單元設(shè)計。為了進一步詳細全面展示以綜合教學(xué)模式框架設(shè)計為載體的體育教學(xué)單元，以排球教學(xué)為例進行分析。

2.1 確定教學(xué)目標

其一，學(xué)生熟練掌握墊球、傳球、發(fā)球、扣球等基本技術(shù)與競賽規(guī)則;其二，基于運動競賽方式，調(diào)動學(xué)生對于排球運動的積極性與主動性;其三，以排球運動技能培養(yǎng)為載體，進一步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)并探索問題的綜合能力;其四，通過排球競賽，促使學(xué)生明白競賽規(guī)則與合作意識;其五，切實結(jié)合排球運動特性，促使學(xué)生速度與靈敏素質(zhì)得到有效提升;其六，學(xué)生全面學(xué)會自評與互評的多元化方式。

2.2 明確教學(xué)內(nèi)容

在體育課程中，教學(xué)內(nèi)容是重要載體，進一步明確教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)實踐的主要條件。在明確教學(xué)內(nèi)容后，還需要合理安排教學(xué)課時，因為體育單元教學(xué)設(shè)計主要是運動教育模式結(jié)構(gòu)，運動教育模式以賽季為結(jié)構(gòu)，進行教學(xué)內(nèi)容劃分，分為賽季前、賽季中、賽季后三種形式。

2.2.1 賽季前階段

賽季前階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容為自拋自墊、傳排球練習(xí)、正面雙手墊球、雙人互墊球、雙人隔網(wǎng)對墊、正側(cè)面下手發(fā)球、競賽規(guī)則等等。在此階段，體育教師采用領(lǐng)會式教學(xué)方式，以先嘗試后領(lǐng)會作為指導(dǎo)思想，促使學(xué)生學(xué)會自行開發(fā)球性練習(xí)的方式并嘗試墊球得法，體育教師可以提前準備一些用作練習(xí)的小卡片等教學(xué)工具發(fā)放給小組，而學(xué)生通過小組形式深入探討與自主練習(xí)，在嘗試過程中，學(xué)會技術(shù)要領(lǐng)，小組練習(xí)時，教師應(yīng)實時觀察給予指導(dǎo)。運動教育模式十分重視賽季的深刻體驗，教師還需要詳細講解排球競賽相關(guān)規(guī)則，其中內(nèi)容必須一一細化，進而滿足基本競賽需求。

2.2.2 賽季中階段

賽季中階段的任務(wù)主要是比賽，以小組形式比賽以此鞏固訓(xùn)練學(xué)生的排球技能，而且在比賽中，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作與競爭等良好意識。而體育教師則應(yīng)明確分組，并依據(jù)課時安排提前說明競賽規(guī)則，進一步確定比賽輪換與小組成員的角色轉(zhuǎn)換等等，就積分安排成績比較靠前的小組出線，以此為決賽做好準備工作。同時，教師則任務(wù)是為學(xué)生提供指導(dǎo)和觀察，及時發(fā)現(xiàn)比賽問題，以便于課后進行反思與總結(jié)，還需熟練應(yīng)對每位學(xué)生的具體表現(xiàn)，即技術(shù)掌握與情緒情感表現(xiàn)等，對其進行全面評估。與此同時，在此階段，教師還應(yīng)為學(xué)生保留充足的學(xué)習(xí)空間，提示學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系。

2.2.3 賽季后階段

賽季后階段的主要任務(wù)是舉辦半決賽、決賽、慶典活動。所謂慶典活動實際上就代表著賽季即將結(jié)束，體育教師應(yīng)回顧整個教學(xué)過程，并對小組實時評價，教師和學(xué)生還應(yīng)定期召開會議對整個賽季進行反思。體育教師將學(xué)生在賽季的全部表現(xiàn)進行全方位評價，以具體事項說明值得借鑒學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)，以此促使學(xué)生轉(zhuǎn)移到日常生產(chǎn)生活中去。此階段主要包括三個課時，教師的任務(wù)則是引導(dǎo)與總結(jié)，與學(xué)生交流，并進行反思。

2.2.4 合理利用教學(xué)方法

運動教育模式明確要求體育教師在教學(xué)之前需要對學(xué)生進行小組劃分，采用異質(zhì)分組或者同質(zhì)分組的方式。在學(xué)習(xí)方面，賽季之前，以學(xué)習(xí)基本排球技術(shù)為主，形式則以小組的方式進行，教師則采取領(lǐng)會式教學(xué)模式，及時拋出問題，以小組合作的方式切實解決問題，然后由體育教師整體上進行示范，并糾正其中的錯誤。在賽季中，通過比賽形式，培養(yǎng)組員之間的團結(jié)意識與積極配合意識。領(lǐng)會式體育教學(xué)模式切實應(yīng)用到運動賽季的前期階段，學(xué)生先進行嘗試然后再領(lǐng)會，要求體育教師先完整教學(xué)然后分解式教學(xué)，在熟練掌握分解動作的基礎(chǔ)上加以完整。通常情況下以比賽形式進行教學(xué)組織活動。因為學(xué)生提前分組，能夠促使學(xué)生在小組內(nèi)部進行學(xué)習(xí)內(nèi)容探討。

2.2.5 完善評價方法

教師評價主要包括總結(jié)性評價與過程性評價兩種方式。其中，總結(jié)性評價主要采用小組比賽積分、學(xué)生體育態(tài)度、體育知識、運動技能、運動參與積極性等全面融合的方式進行評價，要求體育教師明確制定評分標準，通過考察學(xué)生的排球技能與知識等學(xué)習(xí)狀況，關(guān)鍵在于評價學(xué)生的體育運動與技能、體育健康與知識的體育核心素養(yǎng)。過程性評價主要是教師在課堂教學(xué)重視實時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以口頭表揚或批評的方式，對學(xué)生的拼搏精神與參與積極性進行評價，因為這一部分評價的主觀意識非常強，體育教師在課堂上應(yīng)主要以鼓勵的方式為主，在課堂觀察過程中，及時對學(xué)生進行全面評價并詳細記錄，關(guān)鍵在于評價學(xué)生的體育品德與情感的體育核心素養(yǎng)。

學(xué)生自評與互評，采取自評與自我反饋的方式進行自我學(xué)習(xí)回顧，全面檢驗自身學(xué)習(xí)過程，或者以書面形式評價自我學(xué)習(xí)目標、參與程度、團結(jié)協(xié)作能力，教師可以作出結(jié)論，然后學(xué)生自我評定?；ピu指出同伴的優(yōu)點與缺點，通過分組形式進行組內(nèi)討論分析，詳細敘述同伴在賽季前與賽季中階段所體現(xiàn)出來的優(yōu)缺點，此兩部分在于評價學(xué)生的體育品德與情感、體育健康與行為的核心素養(yǎng)。

3? 結(jié)語

總之，以學(xué)生核心素養(yǎng)法發(fā)展為載體的體育單元教學(xué)設(shè)計，是推動課堂轉(zhuǎn)型的重要載體，這主要是由于主題單元具備一定的邏輯性，具有自身獨特的結(jié)構(gòu)體系，承載著發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)的重要任務(wù)。因此，在教學(xué)實踐過程中，全面提高以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為載體的體育單元教學(xué)設(shè)計水平與能力，進一步適應(yīng)新課程改革的體育教學(xué)需求，已經(jīng)成為必然趨勢。

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