實驗教學

李鵬

摘 要：隨著教育技術的發(fā)展，多媒體的大量應用，當前科學實驗教學中出現(xiàn)了一些典型問題：比如用多媒體課件來代替實驗，實驗變成了“用話說出來的”等。這樣的科學課根本無法激起學生學習的興趣，更不用說提高學生的核心素養(yǎng)。那如何讓課堂充滿生命力，筆者結(jié)合自己的教學實踐，通過精心設計，讓真實的實驗教學，激發(fā)學生學習科學的源動力。

關鍵詞：實驗；學習；主動；有效；活力

特級教師王耀村在《面向核心素養(yǎng)的科學教學》主題論壇中說過：科學老師要挖掘?qū)嶒灲虒W的功能；改進、創(chuàng)新實驗；多做、真做各類實驗。學習科學是學生們要親自動手做，而不是要別人做給他們看的事情。可見要提高學生的學習動力，實驗是一個很重要的載體。

那么如何進行實驗教學，讓學習變得有趣，變得主動，變得躍躍欲試？筆者進行不斷實踐與思考，總結(jié)了以下幾點策略。

一、了解學情，掌握實驗教學的結(jié)合點。

建構(gòu)主義理論認為：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)。那我們在開展實驗教學時，為了更好引導學生主動建構(gòu)，一定要根據(jù)學生原有的認識來進行，這樣既可有效地對學生所學知識的提升，也可很好地對錯誤認知的修正。

比如在七下第三章《力和運動》第二節(jié)“力的存在”中，學生對力的認識，停留在力氣，握緊拳頭就有力等等。那么在教學中，若通過書本上的幾個事例，然后給出——力是物體對物體的作用。這樣的概念建立學生很難把握到實質(zhì)。如果我們順著學生的思路，給出人類最初對力的認識就是從肌肉緊張來的，肌肉緊張產(chǎn)生了力，那么沒有肌肉的物體能不能產(chǎn)生力呢？怎么樣產(chǎn)生力呢？讓學生通過舉例生活中的例子來說明，相互間進行交流和評價，是否更能了解力的概念呢？這樣的一個思路承接，不會突兀，也讓學生能主動地參與其中的討論，充分發(fā)揮他們的學習能動性，為教學找到一個很好的結(jié)合點。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)自主實驗的探索欲。

教育心理學研究表明：把思維過程“融”于情境中，學生就會對教學活動產(chǎn)生直接、強烈的興趣。比如“物質(zhì)的構(gòu)成”這一節(jié)的教學中，引入采用數(shù)學簡單計算50ml水+50ml水=？，然后讓學生思考50ml酒精+50ml酒精=？，那么50ml水+50ml酒精=？按照學生的思維肯定是100ml。然后讓學生進行實驗驗證，用小試管加入50ml水，再加入50ml酒精，上下晃動后，觀察試管中液體體積的變化。學生會驚訝的發(fā)現(xiàn)，總體積小于100ml，此時疑惑就產(chǎn)生了，學生就很想知道或想進一步探究為什么會這樣？這樣的一個與學生原有認識相反的情境，大大激發(fā)了學生的興趣，提高他們的參與度，學習的主動性也就呼之欲出，學習充滿活力。

三、精心設問，提高學生實驗的成功率。

《學記》中說：“善問者如攻其木，先其易者，后其節(jié)目。” 這是一條重要的原理，提問要有梯度，先易后難以符合學生認知規(guī)律，使學生“跳一跳”能夠摘到果子。

比如九上第四章《代謝與平衡》第1節(jié)“食物與營養(yǎng)”中，對三大營養(yǎng)物質(zhì)所含能量是否有差異的探究活動中，對于九年級的學生，我們設計的問題會比較開放一些，這樣有利于培養(yǎng)學生獨立思考能力。比如材料的選擇方面，給出表格信息后提問：比較各成分的含量，你會選擇哪幾種材料來實驗，請說明理由？還有實驗的設計環(huán)節(jié)設問：實驗需要控制哪些變量？為什么要這樣控制？請選擇一點說明。最后觀察與比較數(shù)據(jù)方面，會設問：通過觀察到的什么現(xiàn)象，來比較食物所含能量的多少？你的理由是什么等等。這些問題的設計，剛好把實驗探究的幾個環(huán)節(jié)：材料的選擇，變量的控制，對照組設計，觀察的對象，數(shù)據(jù)的分析來進行關鍵的引導，提高實驗的成功率，讓實驗成為一顆潛力種子，埋入學生的內(nèi)心，為學生探究能力的提高，做最好的鋪墊準備。

四、任務驅(qū)動，提高學生實驗探究的能力。

科學課程的核心理念是全面提高學生的科學素養(yǎng)，其中包括科學探究，科學知識和技能，科學態(tài)度、情感和價值觀，科學、技術、社會與環(huán)境四個方面。在科學課堂的教學中，科學探究活動的設計就尤為重要了，良好的設計不僅僅激發(fā)學生的學習興趣，還能很好地提高學生的探究能力，使學生成為學習真正的主人。

比如光學的復習課上，提供給學生實驗器材：平面鏡，透明玻璃板，帶小孔和塑料薄膜的紙杯，光源F，光具座，凸透鏡，光屏等。設計一個任務驅(qū)動：請設計一種實驗，得到與光源F等大的像。這樣一來，學生可以自主選擇，通過平面鏡成像原理來到達目的，也可以利用小孔成像原理來獲得，還可以通過凸透鏡成像，利用物體在2倍焦距成像特點來獲得。這樣的任務驅(qū)動環(huán)節(jié)，既讓學生自主設計實驗，體現(xiàn)用知識原則，又通過實驗復習光學的核心知識。課堂學習中每個同學都相互交流、討論，不知不覺中知識得到鞏固與提升，與無聲處見生長，課堂充滿活力。

學習的主人是學生，學習的出發(fā)點可以是學生的興趣，或者是認知的沖突點，讓我們回歸科學教學的本質(zhì)，先了解學生學習的原動力，通過實驗激發(fā)學生的興趣，或者是凸顯認知的沖突點，來提高學生的熱情；通過實驗來鍛煉學生的探究能力，讓實驗和觀察成為學生學習科學的重要方法，使實驗真正成為學生學習科學知識、探究科學問題、發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律的重要環(huán)節(jié)，讓科學學習富有生命力，讓科學學習充滿激情與活力。

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