核心素養(yǎng)下高中生物的教學(xué)策略

葉朱平

摘 要：黨的十八大提出，教育要以立德樹人為根本的任務(wù)。新課改背景下，對我國的教育事業(yè)也有了新的要求，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會對人才的需求，給教師的工作也提出了新的要求。本文以高中生物的教學(xué)為例進行闡述，傳統(tǒng)意義上的教育課堂上通常教師是主導(dǎo)者，學(xué)生只是被動的接受知識，現(xiàn)代社會發(fā)展需要的是有實踐和創(chuàng)新能力的一專多能型人才，更注重的是學(xué)生的能力。因此核心素養(yǎng)在高中階段就顯得非常重要，教師應(yīng)該在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的特點不斷調(diào)整教學(xué)方式，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不斷提高高中學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：立德樹人；實踐；核心素養(yǎng)；高中生物；能力

一、核心素養(yǎng)的含義

本文中的核心素養(yǎng)，指的是現(xiàn)階段學(xué)生不斷適應(yīng)社會和自身能力提升應(yīng)該具備的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)等綜合能力。這里的綜合能力是指全面的，除了知識外，還有技能、素質(zhì)、人生觀、價值觀等多方面的能力。是高中階段的培養(yǎng)重點，是學(xué)生邁向社會應(yīng)該具備的最基本的素質(zhì)。核心素養(yǎng)不是與生俱來的，是在學(xué)習(xí)過程中不斷培養(yǎng)和提升的，要在興趣提升的基礎(chǔ)上獲取。核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育背景下提出的，它強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的重要地位，教師是學(xué)生的引路人，做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，通過自身的努力打下扎實的基礎(chǔ)。

二、基于核心素養(yǎng)視角的高中生物教學(xué)策略

高中教師應(yīng)該認真自覺地學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的基本政策，正確地理解其內(nèi)涵要求，提高自身覺悟和認知度，真正做到“為人師表”，教學(xué)中摒棄傳統(tǒng)教育理念，注重學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的研究素養(yǎng)。本文結(jié)合現(xiàn)代教育要求，從以下幾點進行說明：

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有了興趣，才有學(xué)習(xí)的動力。因此高中生物教師在教學(xué)中更要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。一方面，教師應(yīng)該放下姿態(tài)，多關(guān)心學(xué)生的生活，傳統(tǒng)意義上的“嚴師”只會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，現(xiàn)代素質(zhì)教育提倡的是平等的師生關(guān)系，教師只有充分了解學(xué)生的生活和心理狀態(tài)，以學(xué)生的觀點去看待問題，幫他們解決困惑，讓他們感受到被關(guān)心，改變對老師的看法，最終建立和諧的師生關(guān)系，從而投入到更多的興趣到生物學(xué)科中，通過交流和學(xué)習(xí)，他們的自身素養(yǎng)和溝通能力也在不斷提升。另一方面，教師應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，比如多媒體等，通過視頻或者圖片的形式在課堂上生動地進行展示，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力。

（二）探究式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的思維活力

傳統(tǒng)課堂的模式是教師作為主導(dǎo)，學(xué)生被動地接受知識，通常課堂上死氣沉沉，教師口干舌燥，學(xué)生似懂非懂，導(dǎo)致課堂效率非常低?，F(xiàn)代教育改革背景下，要求教師調(diào)整授課模式，課堂上要強調(diào)學(xué)生的主人翁意識，他們作為學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該有著積極主動地態(tài)度，教師應(yīng)以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。教師備課應(yīng)該加以創(chuàng)新，在不偏離教學(xué)大綱的前提下，盡可能多的開闊學(xué)生視野，多設(shè)置有趣的問題，調(diào)動課堂氣氛，鼓勵有想法的同學(xué)提出自己的疑問，大家分組進行討論，集思廣益，充分發(fā)揮每個人的想象和創(chuàng)造能力，最后由教師根據(jù)討論結(jié)果進行總結(jié)，這種形式調(diào)動了學(xué)生的思維活力，不在是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，知識時通過學(xué)生思考獲得的，更能加深他們的印象，課堂效率也大大提升。

由于高中階段的孩子有一定的理解和觀察能力，具備判斷問題的能力，對未知的事物存在著好奇感，教師要根據(jù)學(xué)生的特點，設(shè)計不同的問題引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考來分析，總結(jié)，并得出最后的答案。教師可以設(shè)置一系列的問題，讓學(xué)生結(jié)合課上課下知識進行討論，分析，用問題吸引他們的注意力，調(diào)動他們思考的積極性，教師在課堂上引導(dǎo)他們進行有目的的思考，最終總結(jié)出答案，在不偏離教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，在思考中進步，不斷提升自身的核心素養(yǎng)。

（三）開展小組合作，提升綜合能力

綜合能力不僅僅表現(xiàn)在自身的創(chuàng)新能力上，還表現(xiàn)在合作協(xié)調(diào)能力，因此教師要多給學(xué)生創(chuàng)造合作的機會，可以在課堂上以小組合作的形式展開教學(xué)，注重綜合能力培養(yǎng)，落實素質(zhì)教育的核心要求。

教師在講述《生物群落中的種間關(guān)系》一課時，就可以采用分組討論的課堂形式來講述，首先，由教師制定重點學(xué)習(xí)目標：比如，“生物群落主要由哪些組成；生物群落的多樣性是從哪些方面可以證明；生物群落的結(jié)構(gòu)有哪些等等”目標設(shè)置完成后就可以進行分組了，教師在分組過程中要充分考慮到學(xué)生的整體水平，每組成員應(yīng)該優(yōu)劣互補，各組之間的懸殊不要過大。教師根據(jù)每個教學(xué)目標分組討論，小組內(nèi)部分析討論出結(jié)果，最后小組與小組之間在以辯論的形式闡述本組的觀點，這種形式通過優(yōu)等生帶動中差生，讓他們盡快融入到學(xué)習(xí)氣氛中，感受到被老師關(guān)懷和重視，從而提升學(xué)習(xí)的自信心，積極主動地投入到集體活動中去。辯論形式不僅鍛煉了學(xué)生的觀察思考能力，還對團隊合作，語言表達能力有了一定的提升。通過小組合作，同學(xué)之間的交流增多，關(guān)系越來越融洽，教師再適當做些引導(dǎo)，最終帶動全體學(xué)生的共同進步。響應(yīng)國家素質(zhì)教育的號召，為國家培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力強的實用型人才，全面提高高中學(xué)生的整體素質(zhì)。

綜上所述，現(xiàn)代素質(zhì)教育改革的要求是注重全民素質(zhì)的提高，高中學(xué)生作為祖國的接班人，社會主義建設(shè)的主力軍，更應(yīng)該在學(xué)習(xí)中不斷提升自身核心素養(yǎng)。高中生物作為高中階段重要的課程，教師更要在日常教學(xué)中不斷改進教學(xué)方式，注重素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)更多的人才。

參考文獻：

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