試論跨文化下的中學(xué)英語教育

秦利榮

摘 要：“跨文化”理念逐漸在中學(xué)英語教育中滲透，靈活利用其概念具有的內(nèi)涵促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升跨文化交際能力，實現(xiàn)全方面發(fā)展。本文從跨文化背景下中學(xué)英語教育入手，深入進(jìn)行分析，結(jié)合實際情況提出合理的教育策略，靈活應(yīng)用全新的教學(xué)原則與方法，提升學(xué)生的英語綜合水平。

關(guān)鍵詞：跨文化：英語教育；教學(xué)原則；教學(xué)情景

引言：

隨著時代不斷發(fā)展，全球化發(fā)展速度加快，為中西方文化的碰撞與融合提供了背景條件，“跨文化”理念逐漸出現(xiàn)，并滲透在英語教育中，促使學(xué)生提升自身的“跨文化”交際能力。引導(dǎo)學(xué)生在不同文化背景下進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對西方風(fēng)俗習(xí)慣的了解，有助于學(xué)生綜合性全面發(fā)展，成為優(yōu)秀的英語人才。

一、以跨文化為基礎(chǔ)進(jìn)行合理的課程資源創(chuàng)新

對于學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)英語過程中，缺少良好的英語環(huán)境，日常生活中英語應(yīng)用較少，造成其英語實際運用能力較低，難以提升英語綜合水平。同時受中西方文化背景差異因素影響，英語與漢語在語法上存在較大的區(qū)別，學(xué)生對西方文化與習(xí)俗又不夠了解，直接增大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，學(xué)習(xí)效率較低。因此，教師在進(jìn)行英語教育過程中，應(yīng)注重“跨文化”因素產(chǎn)生的影響，有意識的為學(xué)生融入英語背景文化，實現(xiàn)“跨文化”教學(xué)，提升學(xué)生的英語水平[1]。例如，教師可以合理準(zhǔn)備課程資源，利用資源進(jìn)行文化滲透，如《牛津高中英語》中包含大量的中外文化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以靈活運用課程資源，明確國內(nèi)外文化差異。以“Cultural differences”為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以根據(jù)自身的喜好查詢不同國家的文化背景，了解文化存在的差異，某學(xué)生主動查詢“Thanks giving”的來歷，分析西方國家的慶祝背景，搜度相關(guān)的資料，加深對知識的記憶。與此同時，教師還可以為學(xué)生建立完善的多樣化板塊，合理介紹英語中的習(xí)語與外來語，為學(xué)生提供大量的西方國家文化信息，了解西方文化背景與習(xí)俗，從整體上提升自身的英語能力[2]。

二、以詞匯語境為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生加深對文化內(nèi)涵的理解

在英語教學(xué)過程中，對于特定的英語詞匯教師應(yīng)結(jié)合實際情況對學(xué)生進(jìn)行知識講解，以特定的詞匯情景為學(xué)生提供深層次知識內(nèi)涵，促使學(xué)生理解知識內(nèi)容，并明確西方文化背景，深入挖掘文化與英語語言之間的關(guān)聯(lián)，提高自身的英語知識應(yīng)用能力。例如，教師在講解“Christmas”、“April Fool”、“Valentine+Day”等節(jié)日知識內(nèi)容時，可以針對性為學(xué)生展現(xiàn)西方國家的風(fēng)土人情，喜歡以浪漫為主，以語境幫助學(xué)生加深對知識的理解。在講解triangular trade of+slaves（奴隸三角貿(mào)易）， Womens Liberation（婦女解放運動）等知識內(nèi)容時，可以以西方國家的歷史背景為基礎(chǔ)，通過分析重大的歷史事件促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)寬學(xué)生的知識面，以詞匯情景為輔助幫助學(xué)生提升自身的跨文化英語交際能力，全方面發(fā)展，成為優(yōu)秀的英語綜合型人才[3]。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景多方面開展教學(xué)

受英語知識的特殊性影響，在教學(xué)過程中不能單一的進(jìn)行理論知識灌輸，需要以學(xué)生自身的實際情況為基礎(chǔ)，從多方面開展教學(xué)，合理進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生通過語言實踐感受文化的差異，最終提升自身的跨文化交際意識與能力，實現(xiàn)全方面發(fā)展，具體來說，可以從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)：

首先，注重英語聽說訓(xùn)練，為學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)的聽說情景，促使學(xué)生感悟純正的英語發(fā)音，逐漸提升自身的聽力能力。例如，某教師以“Christmas”為主題，創(chuàng)設(shè)節(jié)日對話，學(xué)生可以自主進(jìn)行英語交流，探索中西節(jié)日文化的差異，為跨文化交際能力提升奠定良好的基。

其次，合理開展英語閱讀訓(xùn)練，通過閱讀鍛煉學(xué)生的英語口語能力，并促使學(xué)生學(xué)會思考分析，準(zhǔn)確進(jìn)行英語表達(dá)，獲得良好的英語學(xué)習(xí)感悟。例如，教師在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練過程中，可以根據(jù)學(xué)生實際情況創(chuàng)設(shè)情景，積極進(jìn)行知識滲透，并介紹相關(guān)的文化背景，準(zhǔn)確的把握文章內(nèi)容，從根本上提升學(xué)生的閱讀交際水平，實現(xiàn)全方面發(fā)展[4]。

最后，對學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作訓(xùn)練，英語作文一直是英語教學(xué)的重點，教師在教授學(xué)生過程中，應(yīng)注重學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，增強(qiáng)其文化背景知識，糾正錯誤的英語語法，注重英語語言與漢語存在的語法差異，改變現(xiàn)有的“漢語式英語”，提升學(xué)生的寫作水平。與此同時，還應(yīng)注重學(xué)生的視野擴(kuò)寬，幫助學(xué)生感受文化之間的差異，強(qiáng)化自身的綜合能力，彌補(bǔ)當(dāng)前文化差異產(chǎn)生的影響，培養(yǎng)優(yōu)秀的英語人才[5]。

結(jié)論：

綜上所述，語言可以說是文化的載體，代表著一種民族的文化，因此在學(xué)習(xí)一門語言時應(yīng)注重文化背景的融入，了解不同文化背景下語言存在的差異，尤其是在英語教學(xué)過程中，應(yīng)合理進(jìn)行創(chuàng)新，注重學(xué)生視野的擴(kuò)展，彌補(bǔ)課堂教育中存在的不足，為學(xué)生構(gòu)建良好的情景模式，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]代朗朗.英語教育教學(xué)實踐中的多模態(tài)教學(xué)模式探討[J].現(xiàn)代交際，2017（13）：153-154.

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[5]劉晴，周藍(lán)，秦丁琦.有關(guān)中學(xué)英語教育改革的媒體語篇分析[J].科教文匯（中旬刊），2015（10）：118-121.