讓“疑探教學”之花在小學語文課堂綻放

樊春英

摘 要：語文課堂要煥發(fā)生命力，就要培養(yǎng)學生的問題意識和自主探究意識，課堂教學應以學生為本，更多地關注學生的學，培養(yǎng)學生在質(zhì)疑中探究解疑的能力，在小組合作中共同解疑的能力。

關鍵詞：質(zhì)疑；小組合作；疑探；少教多學；意識

“培養(yǎng)什么人”以及“怎樣培養(yǎng)人”始終是教育的永恒主題和根本問題。“立德樹人”作為教育的根本任務，要求我們要以學生為主體?！耙商浇虒W”貴在“疑”和“探”，一個“疑”字，一個“探”字，詮釋了這種教學理念的精髓。教師的教和學生的學要求達到和諧統(tǒng)一，教師要明確學生的主體地位，始終把自己當作課堂教學活動的組織者、引導者、合作者，落實少教多學。下面我針對當前的教學現(xiàn)狀和我校踐行課改的一些做法，談談如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑解疑的能力。

一、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币谡Z文教學中落實“疑探教學”理念，教師首先要培養(yǎng)學生的問題意識。

（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的疑問

“學貴有疑”，讓學生質(zhì)疑，對促進學生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有重要作用。因此教師要創(chuàng)設問題情境，讓學生有問題想問，使學生在課堂教學情境中產(chǎn)生困惑，發(fā)現(xiàn)問題并想提出問題。我?！耙商綄W，自主合作”的教學模式第一個環(huán)節(jié)就是“創(chuàng)設情境，引導質(zhì)疑”。如在教學《鳥是樹的花朵》這篇課文時，我用多媒體展示了一組美麗的花和鳥的圖片，讓學生感悟生活中的美，激發(fā)學生的問題意識，導入課題《鳥是樹的花朵》后便問：看到這個課題你產(chǎn)生了哪些疑問？通過創(chuàng)設問題情境，引導學生產(chǎn)生了疑問，激發(fā)了學生的學習興趣，變被動為主動。

（二）營造課堂氛圍，讓學生敢于質(zhì)疑

有了疑問不敢質(zhì)疑依然達不到課堂教學效果。因此學生有了疑問，還要讓他們敢于提問。這就要求教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境，營造寬松、自由的教學氛圍，喚醒學生的自信，讓學生敢于提問。如在教學《維也納森林的故事》時，我首先播放了《維也納森林的故事》這首曲子，創(chuàng)設愉快、輕松的氛圍，將學生帶入課文情境，然后讓學生談一談感受，引領學生帶著自信走進課題，在和諧、愉悅的氛圍中產(chǎn)生疑問，敢于質(zhì)疑。

（三）守望“疑問”，靜待成長

教育是一門等待藝術，作為教師我們要做麥田里的守望者，靜待學生智慧之花的開放。我校教學模式中有一個環(huán)節(jié)是“質(zhì)疑再探，答疑解惑”，也就是在學生解決自己提出的問題之后，讓學生再聯(lián)系全文提出更高層次的質(zhì)疑進行探究，達到升華主題的目的。教師要給學生足夠的思考時間和空間，學會等待，讓學生智慧的火花進行碰撞。如我在教學《濟南的冬天》這篇課文時，我就給學生足夠的時間回頭看課文，讓學生醞釀思考，等待學生提出自己的疑問：文章以“濟南的冬天”作標題，最后卻以“這就是冬天的濟南”結(jié)束，為什么？然后給學生充分的討論空間去探究問題的答案，既做到了以學生為主體，又有效地培養(yǎng)了學生質(zhì)疑問難的能力。

二、以學生為主體，在質(zhì)疑中探究解疑

（一）重視學生自學能力的培養(yǎng)，少教多學

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。”這句話強調(diào)的是學生應在獨立學習過程中，對課文的語言文字進行感受、理解、欣賞和評價。因此在語文教學中，我們要重視培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生自探新知。我?！耙商綄W，自主合作”的教學模式中第二個環(huán)節(jié)是“自探新知，引導自學”，在學生根據(jù)課題質(zhì)疑后，教師歸納整理為課文的自探提示，引導學生自學，然后在小組里交流，最后小組展示互動交流。這一做法明確了學生在課堂上的主體地位，將教學重點放在學生的學上，落實了小學語文課堂上的“少教多學”。

（二）重視學生“合探解疑”能力的培養(yǎng)

《語文課程標準》指出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！睂W生通過自主、合作的討論，相互進行思維的碰撞，語言的交流，可以更深刻地感悟課文的內(nèi)涵。我校的教學模式非常重視學生的小組合作，針對自探提示中中等生解決不了的問題，要進行小組合作共同解疑，我們稱之為“合探”。有時學生提出的問題往往是更高層次的，中等生甚至優(yōu)等生也很難獨立解決，那就需要小組共同解決，甚至全班合探。教師一定要給學生自主、合作、探究的機會，在合作中培養(yǎng)學生的解疑能力。

（三）在互動展示中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑、解疑能力

我校教學模式的一個中心環(huán)節(jié)是“合探解疑，共同學習”。這個環(huán)節(jié)中充分運用學生的展示與評價、質(zhì)疑與補充，踐行共同學習的理念。在學生小組展示的過程中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑解疑的能力。如語文課學生小組展示后可以與同學互動交流：“我們的展示完畢，請問大家還有什么質(zhì)疑或補充嗎？”其他同學會很據(jù)該組的展示進行質(zhì)疑或補充。在這個環(huán)節(jié)中，有師生合作學習，有生生合作學習，教師是學生學習的伙伴，課堂是民主、和諧、平等的。這樣的展示加互動對于培養(yǎng)學生質(zhì)疑解疑能力很有實效，對培養(yǎng)學生認真傾聽和有條理的表達能力也起到了很大的作用。

在小學語文教學中踐行“疑探教學”理念不是一朝一夕的事，需要我們一線教師不斷地堅持和堅守。在呼喚創(chuàng)新人才的今天，培養(yǎng)學生質(zhì)疑探究的能力顯得尤為重要，我們要做到眼中有學生，把學生作為學習的主體，讓“疑探教學”之花在小學語文課堂綻放！