中高職銜接下的職教師資的整合及利用研究

蔡少霖

摘 要：在教育部和廣東省教育廳的部署下，汕尾市以汕尾職業(yè)技術學院牽頭帶動下面幾所中職學校開展中高職銜接人才培養(yǎng)工作，經(jīng)過幾年的努力，中高職銜接工作取得了不小的成績。但與之配套甚至是作為底層支持的師資隊伍卻逐漸暴露出各種各樣的問題，本文旨在探索如何在中高職銜接下實現(xiàn)職教師資的整合利用。

關鍵詞：中高職銜接；師資；整合

一、汕尾市中高職銜接的情況

為更好響應教育部《關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》的有關要求，廣東省構建了與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應的有廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，開展對口自主招生三二分段中高職銜接培養(yǎng)技能型人才招生試點工作。經(jīng)過申報、審核等程序，汕尾職業(yè)技術學院作為汕尾唯一一所高職院校，被確定為試點院校，對口銜接的中職學校分別有：汕尾市職業(yè)技術學校、汕尾市城區(qū)職業(yè)技術學院、海豐縣中等職業(yè)技術學校、陸豐市第二職業(yè)技術學院、陸河縣職業(yè)技術學院等五所學校，對口銜接的專業(yè)主要有學前教育、電子商務、會計、應用電子技術以及數(shù)字媒體應用技術等。在這幾年的不斷探索與努力下，汕尾市的中高職銜接工作取得了不小的成績。中高職銜接的人才培養(yǎng)工作在上級主管部門的指導和相關政策的支持下，正逐漸步入正軌穩(wěn)步發(fā)展，但與之配套甚至是作為底層支持的師資隊伍卻逐漸暴露出各種各樣的問題。

二、汕尾市中高職銜接下的職教師資存在的問題

教師是順利完成中高職有效銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展的關鍵。雖然我市的中高職銜接工作在近幾年的努力下爭得了很好的成績，但是不可否認的也存在了不少問題，其中最主要的問題就是中高職的教師資源分散，各自為政，沒有進行銜接和整合，未來將嚴重影響中高職銜接下的人才培養(yǎng)工作。

（一）師資管理各自為政，缺乏統(tǒng)籌。雖然在文件上有聯(lián)合共建師資隊伍的制度，但是在實踐中，各校都有自己的教師管理體系和要求，對教師隊伍建設與規(guī)劃發(fā)展難以進行整體規(guī)劃。

（二）中高職專業(yè)教師缺乏溝通交流，目前的中高職銜接工作交流基本上僅限于招生工作，中高職教師基本上沒有機會針對人才培養(yǎng)工作進行對接交流，中高職學校也沒有建立對應的教師溝通交流機制。教師對于彼此之間所實施的人才培養(yǎng)方案，學生所需要掌握的知識與技能、學生的未來發(fā)展缺乏深入了解與理解。

（三）教師缺乏積極性。中高職銜接實施過程中最大的問題就是師生的各自不適應。一直以來，高職院校的生源都來自普通高中畢業(yè)生，他們都具有較好的文化基礎，學生紀律較好，教師的教學比較省心。而中職的學生，個體差異大，文化基礎以及學習能力都較弱，學習積極性不高。面對這樣的生源，很多高職教師很難適應，特別是同時進行兩種不同生源的班級，需要不斷地轉(zhuǎn)變教學模式和教學方法，導致高職教師的積極性不高，影響教學質(zhì)量。

（四）教師缺乏統(tǒng)一的培訓和指導，對人才培養(yǎng)工作按各自的理解和方式去執(zhí)行，沒有一個一體化的執(zhí)行標準和指引，基本上各自為政。高職的教師在接收到來自不同學校的同一專業(yè)的學生后，還要對學生在知識與技能方面的差異進行評估整合后才能很好的實施培養(yǎng)工作，無疑會浪費太多的時間。

三、汕尾市中高職銜接中師資整合及利用的建議

中高職院校應該建立起教師溝通和協(xié)作機制，共同承擔教育教學工作，實現(xiàn)師資優(yōu)勢互補，促進教師，專業(yè)發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。針對以上的問題，我認為可以從以下幾個方面進行資源的整合及利用。

（一）加強配套制度建設，支持資源整合。在中高職銜接的工作推進中，應該加強制度的配套，突破一些制度和政策的限制，支持彼此教師資源的整合和利用。

（二）建立教師溝通交流平臺和機制，加強教師之間的溝通交流，并以制度化的形式確定下來。堅持定期定量定方向的溝通交流，務必是中高職教師都熟悉掌握對方的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，熟悉掌握對方的課程設計方案，了解對方對學生在知識、技能和未來發(fā)展方向的設計意圖，加以理解并給出自己的意見建議，最終雙方確定一致的人才培養(yǎng)方案和教育教學實施方案。

（三）建立統(tǒng)一教師資源庫，完善師資管理統(tǒng)籌。將中高職學校的教師都納入到這個資源庫中進行管理，整個中高職銜接課程的任課師資安排，都通過這一個教師資源庫進行安排。這樣，各中高職院?？梢愿鶕?jù)自己的優(yōu)勢力量，準備優(yōu)勢師資，而不必在師資布局上面面俱到，從而實現(xiàn)中高職銜接方面師資的優(yōu)勢互補，更有利于人力資源方面的優(yōu)化配置。銜接專業(yè)教師互相任課援助，在本校師資不足的情況下可以要求銜接院校派出專業(yè)的教師進行援助，并在薪酬、科研、差旅等方面做好配套服務工作。

（四）各中高職院校出資合力設立中高職銜接專業(yè)師資培養(yǎng)與發(fā)展專項經(jīng)費，打造中高職銜接下的教師專業(yè)發(fā)展培訓基地或教師發(fā)展中心，協(xié)助教師厘清自身專業(yè)化發(fā)展需求和發(fā)展方向，做好自身職業(yè)生涯規(guī)劃。共同制定師資培養(yǎng)培訓計劃，定期選派中職教師進入高職學校跟崗學習培訓，更好地融入到高職的教學教育工作中，有利于其把握中高職銜接的工作目標和工作任務。其次，可以把高職院校建設成為中高職銜接的師資培訓基地，定期對中職教師進行專業(yè)培訓，加強交流，學習技能。最后，對新進年輕教師或者沒有經(jīng)驗的教師和結合其自身狀況指定培訓計劃，建立一對一的幫扶指導，幫助其快速成長。

總之，要更好地實施中高職銜接下的人才培養(yǎng)工作，必須先做好適應中高職銜接下的教師培育工作，各中高職院校必須深入溝通協(xié)調(diào)，打造一體化的教師培養(yǎng)和師資的整合利用機制，不能以之前的單兵作戰(zhàn)的形式實施中高職銜接人才培養(yǎng)工作。

參考文獻：

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[2]陸天奕.中高職銜接藝術設計專業(yè)師資隊伍一體化建設[J].美術教育研究，2017（09）.