試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化策略

郭海霞

摘 要：數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)問題以解決現(xiàn)實生活中最基本的問題入手，旨在讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)去掌握最基本的能力。近幾年我們的數(shù)學(xué)教材也發(fā)生了很大的變化，其數(shù)學(xué)知識也在盡量地接近具體的生活，但我們生活的環(huán)境不可能都一樣，在某一個地方常見的數(shù)學(xué)問題，并不一定就是我們的學(xué)生所熟知的，因此，如何把數(shù)學(xué)問題生活化，真正地接近我們所教學(xué)生的實際生活，讓我們的學(xué)生在自己熟知的數(shù)學(xué)問題中去學(xué)習(xí)相對應(yīng)的知識，是我們需要思考和解決的問題。以下是本人近十年以來，在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的一些經(jīng)驗和做法和大家分享如下，希望能夠給大家?guī)硪恍﹩l(fā)和思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；備課；教材

一、研讀教材合理備課，進(jìn)行生活化的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。

認(rèn)真研讀教材是我們每一個教師的必修課，但這種必修課現(xiàn)在已經(jīng)被淡化，甚至很多老師只是在上課之前草草看一遍就開始上課了。這主要是因為我們的老師在認(rèn)知上還存在誤區(qū)，很多老師認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)沒有什么好講的，每節(jié)課就那么一點知識，只要在上課的時候把例題給學(xué)生講解清楚，然后讓學(xué)生通過對例題的反復(fù)演算，然后進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)就可以了。在這種錯誤思想的指導(dǎo)下，我們的老師很少對課本進(jìn)行認(rèn)真的研讀，更不用說對課本研讀后的生活化了。這樣的教學(xué)帶來的直接后果是，我們的學(xué)生在通過學(xué)習(xí)后往往只會解決原題，而不會進(jìn)行拓展性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，所學(xué)知識的靈活應(yīng)用成了一句空話。因此，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中一定要認(rèn)真研讀教材，盡量把我們所講的問題與學(xué)生的生活實踐相結(jié)合，進(jìn)行生活化的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。比如，我們在學(xué)習(xí)周長相關(guān)的知識時，我們通過對教材的研讀，可以設(shè)置生活化的導(dǎo)入。假設(shè)問題要與學(xué)生的具體生活環(huán)境緊密結(jié)合，例如我們可以通過讓學(xué)生動手測量自己的書本、課桌、教室的周長去了解不同的長度單位在具體的生活應(yīng)用環(huán)境中的選擇性應(yīng)用。在學(xué)生進(jìn)行具體測量的過程中，讓學(xué)生自主去選擇所用的測量工具。這樣的過程不但接近生活，而且還可以讓學(xué)生通過選擇、思考、實踐認(rèn)識不同長度單位在生活中的應(yīng)用規(guī)律。為后期的單位換算打下基礎(chǔ)，這樣在后期的單位換算教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難將會減少許多。又如，我們在解決行程問題時，我們可以按照孩子具體的生活環(huán)境把例題進(jìn)行改編，改編成孩子熟悉的生活問題。改編后的例題情境因為與學(xué)生的生活環(huán)境相結(jié)合，學(xué)生的興趣就會被調(diào)動起來，變被動的學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然會提高。由此可見課前認(rèn)真研讀課本，按照學(xué)生生活的具體環(huán)境對課本知識進(jìn)行適當(dāng)有效的生活化，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和學(xué)習(xí)。

二、幫助學(xué)生養(yǎng)成多角度分析問題促進(jìn)思維能力發(fā)展。

學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行與生活是密不可分的，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。由于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育是影響學(xué)生思維習(xí)慣的重要因素，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生形成思維習(xí)慣的過程中要慎之又慎。另外，小學(xué)階段的學(xué)生對于問題的思維習(xí)慣，因各自的生活習(xí)慣不同而不同，有的學(xué)生喜歡動手去解決問題，當(dāng)看到問題時這類學(xué)生最先想到的就是動手建構(gòu)問題的模型，然后通過對模型的改變?nèi)ソ鉀Q問題。而有的同學(xué)則更愿意通過觀察找到與例題相似的切入點，去直接解決問題。因此，我們教師就需要觀察不同學(xué)生解決問題的思維方式，了解他們在解決問題時遇到的困難，給予他們不同角度的引導(dǎo)。讓孩子從思維定式的模式中走出來掌握不同的思維方法，然后按照不同的問題選擇最有效的解決方法。這種思維習(xí)慣的引導(dǎo)會讓學(xué)生掌握不同視角下的多角度問題分析，為學(xué)生將來進(jìn)行更加具有難度的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、合理布置課后作業(yè)，進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)。

活躍的數(shù)學(xué)課堂氛圍以及貼近生活的教育模式以其有效的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生積極參與其中。數(shù)學(xué)教育貼近生活的意義在于將數(shù)學(xué)知識與實際生活聯(lián)系在一起，逐步形成學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使得學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中去。例如，我們在學(xué)習(xí)了面積和周長相關(guān)的知識后，可以布置一些與實際生活緊密聯(lián)系的問題，如有一個長方形的花園，長8米，寬5米，給這個花園修建一個圍欄需要多少米的欄桿；如果每平方米可以種六棵月季花，那么種滿這個花園需要多少棵月季花？或者直接給學(xué)生指定一個學(xué)校的花園，花園的長、寬由學(xué)生直接去測量，再讓學(xué)生去解決相應(yīng)的問題。從另一種意義上說，這種貼近生活的教育方式對于促進(jìn)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生來說是十分有必要的。這種方式可以有效增強(qiáng)學(xué)生的理解程度，并在一定程度上縮小與優(yōu)等生之間的知識差距，提升學(xué)生的自信心，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。與此同時，教師的監(jiān)督輔導(dǎo)作用也是必不可少的。利用課后作業(yè)對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，對于學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生使用特殊的教育方式，悉心教導(dǎo)，耐心細(xì)致的引導(dǎo)他們實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，并對有進(jìn)步的同學(xué)給予一定程度上的鼓勵，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。

總之，知識來源于生活，是我們對生活中到的困難和問題，進(jìn)行不斷地總結(jié)歸納，最終找到相應(yīng)的規(guī)律，然后按照規(guī)律解決問題的過程。因此，我們的教學(xué)過程應(yīng)該站在生活的起點之上，把學(xué)生由課堂引入生活，然后通過對生活現(xiàn)象的觀察和理解，最后進(jìn)行實踐最終再回到課堂的過程。

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