淺談小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施高效課堂的策略

丁新龍

摘 要：語(yǔ)文課堂需要?jiǎng)屿o結(jié)合，體現(xiàn)高效。在讓學(xué)生充分動(dòng)起來的同時(shí)，我們要安排"靜讀""靜品"與"靜悟"三種學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓學(xué)生在靜讀中自主學(xué)習(xí)；在靜品中咀嚼詞句；在靜悟中表達(dá)感受，少些浮躁，少些花哨，務(wù)實(shí)而高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；教學(xué)策略

一、“課堂之動(dòng)”與“課堂之靜”相得益彰

什么是語(yǔ)文課堂的“動(dòng)”？什么是語(yǔ)文課堂的“靜”世界上沒有絕對(duì)的靜，也沒有絕對(duì)的動(dòng)。之于教學(xué)亦是如此。靜與動(dòng)是相對(duì)的。

（一）語(yǔ)文教學(xué)，要靜中求動(dòng)?！皠?dòng)”是小學(xué)生典型的個(gè)性特征。小學(xué)生的天性愛“動(dòng)”：愛動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)身，什么都愛動(dòng)一動(dòng)。小學(xué)生的成長(zhǎng)需要“動(dòng)”：需要主動(dòng)、自動(dòng)、能動(dòng)，需要生動(dòng)活潑地得到發(fā)展。調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與活動(dòng)，是以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的核心要求。參與不僅僅是參加，而是全身心地投入。調(diào)動(dòng)參與的關(guān)鍵是一個(gè)“動(dòng)”字。首先要引導(dǎo)學(xué)生“身動(dòng)”：如動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)腳、動(dòng)身，遵循學(xué)生的天性，突出語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)踐性特點(diǎn)。其次要引導(dǎo)學(xué)生“心動(dòng)”：如鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，給學(xué)生商量和選擇的權(quán)利，給學(xué)生留有思考的空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，突出學(xué)生的能動(dòng)作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自始至終處于主動(dòng)發(fā)展、生動(dòng)活潑之中。

（二）語(yǔ)文教學(xué)，要?jiǎng)又星箪o。學(xué)好語(yǔ)文需要“靜”，靜不下來的課堂，學(xué)習(xí)質(zhì)量肯定大打折扣。靜，應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)洗盡鉛華、回歸本真的前提。在有效的課堂靜態(tài)環(huán)境中，師生平等、和諧對(duì)話，安安靜靜的課堂絕不是教學(xué)行為的靜止。那恰巧是學(xué)生的智慧在萌芽，思維在發(fā)展，能力在提高。沉心學(xué)語(yǔ)文，真正學(xué)會(huì)傾聽、閱讀、思考、寫作，“靜”是有力的保障。孔子教育學(xué)生，最喜帶著學(xué)生到自然中去，遠(yuǎn)離塵世的喧囂。“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸”，這種外部環(huán)境的清靜有利于學(xué)習(xí)者不受干擾，專注學(xué)習(xí)。

南宋教育家朱熹說：“靜者，養(yǎng)動(dòng)之根也。”課堂需要活力，而靜下心來思考是探討研究的基礎(chǔ)。新課標(biāo)要求讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性。思維是一個(gè)過程，它需要時(shí)間，在接觸所學(xué)知識(shí)前，在學(xué)習(xí)探究知識(shí)中，以及結(jié)束知識(shí)學(xué)習(xí)后，都應(yīng)該留足安靜的時(shí)間，讓學(xué)生沉思品悟。標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展?！痹谝粋€(gè)討論的群體中，每個(gè)個(gè)體都存在差異，課堂教學(xué)應(yīng)該尊重個(gè)體差異，面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生的頭腦都動(dòng)起來，這就需要有意識(shí)地創(chuàng)造“靜堂”，給那些思維速度稍慢的學(xué)生充分的空間，使他們避免淺嘗輒止、囫圇吞棗。關(guān)于語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)論文推薦

二、“書聲瑯瑯”與“靜思默想”有機(jī)結(jié)合

新課程十分重視學(xué)生的朗讀，于是老師們認(rèn)為語(yǔ)文課要“讀”占鰲頭。于是乎現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，讀書的時(shí)間和量都非常充足，默讀卻被冷落在一旁。《課標(biāo)》中明確指出：培養(yǎng)學(xué)生良好的默讀習(xí)慣和默讀能力是各年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。如果我們的教師沉溺于對(duì)朗讀的“寵愛”之中，試問：何以完成我們《課標(biāo)》提出的目標(biāo)？在不經(jīng)意間，我們的閱讀教學(xué)步入了“讀”的誤區(qū)：用“書聲瑯瑯”代替“靜思默想”。學(xué)生在課堂上集體讀、小組讀、個(gè)別讀、分角色讀……一切問題在瑯瑯讀書聲中都能解決嗎？未必！所以說靜思和內(nèi)化相對(duì)來說是非常必要的。這實(shí)際上也是提倡學(xué)生要做個(gè)讀書的有心人。當(dāng)然一般老師組織學(xué)生朗讀課文的時(shí)候會(huì)要求思考問題?？蓪W(xué)生怎么能在讀課文時(shí)，靜下心來思考問題呢？那么，默讀就顯得尤為重要。在公開課上，我們經(jīng)常會(huì)聽到，用你最喜歡的方式朗讀，這本來是一中張揚(yáng)個(gè)性的讀書方法，但是大部分學(xué)生都選擇高聲朗讀。試問，這種效果好嗎？與其讓學(xué)生有口無心地朗讀，不如在課堂上“靜悟”，培養(yǎng)其一邊靜心默讀，一邊拿筆圈畫，以幫助學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。正如“蘇霍姆林斯基曾說：“教室里靜悄悄，學(xué)生集中思維，要珍惜這重要時(shí)刻?！闭Z(yǔ)文課要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)默默讀書的“場(chǎng)”，一個(gè)細(xì)細(xì)品位的“場(chǎng)”，一個(gè)靜靜思索的“場(chǎng)”。

三、“靜心傾聽”與“踴躍發(fā)言”融為一體

課改之后的語(yǔ)文課堂，學(xué)生思維活躍，發(fā)言踴躍，但在學(xué)生競(jìng)相展示自己的熱鬧背后，存在著這樣的問題：不少學(xué)生只想發(fā)表自己的看法，很難靜下心來聽別人說，缺乏傾聽的意識(shí)與能力。特別是低年齡段的孩子聽的習(xí)慣很差，表達(dá)完自己的意思后，好像大功告成，不去理會(huì)其他同學(xué)的想法。其實(shí)，在一節(jié)真正活躍的語(yǔ)文課堂中，光有精彩的個(gè)人表達(dá)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生只有在課堂上做到靜心傾聽，才能進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)，才能更好地參與課堂活動(dòng)。

四、“有效調(diào)控”與“自主感悟”相輔相成

陶老云：“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動(dòng)，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動(dòng)力之培養(yǎng)，使它關(guān)注于全部的生活工作學(xué)習(xí)之中。自動(dòng)是自覺的行動(dòng)，而不是自發(fā)的行動(dòng)。自覺的行動(dòng)，需要適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)而后可以實(shí)現(xiàn)?！币虼嗽谡n堂上，如果老師學(xué)生能積極的互動(dòng)，這樣的“動(dòng)”，是可取的，在圍繞有效教學(xué)為宗旨的教學(xué)過程中，我們重視的應(yīng)該是教師的有效引導(dǎo)和學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，如果一味得只求“靜”，那么，何來學(xué)生的能動(dòng)性？教學(xué)中，動(dòng)和靜的轉(zhuǎn)化是相對(duì)的，必須遵循自然和有效的原則，否則會(huì)弄巧成拙，適得其反。語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)我們都知道語(yǔ)文課堂的靜和鬧是一個(gè)相對(duì)的問題，不一樣的課需要不一樣的課堂氛圍，有時(shí)候應(yīng)該鬧多于靜，但有時(shí)又必須給學(xué)生提供更多靜的空間。因此，作為教師要把握好這個(gè)度，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教材特點(diǎn)，進(jìn)行合理有效的“動(dòng)靜”搭配，特別是在語(yǔ)文課堂中要隨時(shí)有效調(diào)控教學(xué)環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生自主感悟。