如何將數(shù)學文化滲透到課堂教學中

甘應雄

摘 要：數(shù)學文化是人類在長期的數(shù)學實踐過程中所創(chuàng)造的客觀知識和數(shù)學精神的總和，具有發(fā)展性、實用性、思想性、育人性等特點。在高中數(shù)學教學中滲透數(shù)學文化教育，不僅可以讓學生體會到數(shù)學的價值，而且可以讓學生在數(shù)學文化的熏陶中逐步將知識、技能內(nèi)化成一種數(shù)學性格，有助于培養(yǎng)學生良好的數(shù)學素養(yǎng)，促進學生身心的健康發(fā)展。繼而數(shù)學文化這一詞匯，強勢進入數(shù)學教育研究者和實踐者的視野，并發(fā)揮出極大的影響。

關鍵詞：高中數(shù)學;數(shù)學文化;滲透

高中學習的過程中數(shù)學文化能夠有利于學生培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，幫助學生解決數(shù)學中的問題，所以數(shù)學文化滲透到教學中是很有必要的。加強數(shù)學文化在教學中的滲透，能夠有效的提升學生的學習的積極性和興趣程度，提升教學效果和質(zhì)量，促進高中教育可持續(xù)發(fā)展。

一、目前高中數(shù)學的教學現(xiàn)狀

1.學生學習的主體地位低。在當前的高中數(shù)學教學過程中，大多數(shù)老師在課堂上主要還是以教師為主體對學生進行知識的灌輸，學生被動的接受知識，學生對學習的熱愛程度減少，在課堂上的自主思維機會不多，課堂氣氛不夠活躍。對于高中生這種思維活躍、情感豐富的階段，這種學習環(huán)境下，會使得高中數(shù)學教學過于壓抑，使得學習效果和教學質(zhì)量不能很好的提升。學生在學習的過程中對相關的內(nèi)容不能理解時，和教師的溝通比較少，學習效果不能有效的提升。

2.教學效率低。在高中數(shù)學課堂上，注重對學生理論知識的培養(yǎng)，而對學習情感狀況和自主思考方式忽視。這其中和教師的思想觀念有一定的關系，大多數(shù)高中數(shù)學教師還在使用傳統(tǒng)的教學方式對學生進行教導，在教學的過程中以完成教學目標為主，高中數(shù)學課堂上過于沉悶，學生在學習中感到枯燥無味，從而使得當前高中數(shù)學教學效率不高。

3.學生學習興趣低。興趣是最好的老師，在學習的過程中擁有良好的學習興趣能夠有效提升學生對這門學科的學習動力。根據(jù)目前相關數(shù)據(jù)表明，學生對數(shù)學的學習的認真度比較高，但是興趣程度卻比較低，主要還是教師在教課過程中按照教材照本宣科，學生在接受知識的過程中過于枯燥，使得學習興趣方面也不能很好的提升。學生在學習過程中，自信心不足，也會導致對學習的興趣減低。

二、數(shù)學文化滲透到高中數(shù)學教學中的可行性

認知心理學強調(diào)認知過程心理結(jié)構(gòu)和組織的作用，基于認知教育理論，數(shù)學教學中強調(diào)認知策略和信息內(nèi)部的重要性。首先，數(shù)學文化是數(shù)學科學體系的核心部分。它通過數(shù)學的思想、知識、方法、技術等表現(xiàn)在數(shù)學相關各門自然科學內(nèi)容中，充分反映數(shù)學知識間的聯(lián)系，為數(shù)學教師教學提供教學細節(jié)知識與資料。其次，數(shù)學文化為數(shù)學家發(fā)現(xiàn)、發(fā)展與應用數(shù)學知識、形成數(shù)學思想方法和觀念、為學生提供數(shù)學學習的元認知策略與素材、為數(shù)學文化滲透到數(shù)學教學都提供了可行性。

三、數(shù)學文化滲透到課程教學中的策略

1.數(shù)學文化滲透到課程設計中。教師在教學過程中應當依據(jù)當時當?shù)貙W生的智力發(fā)展狀況和知識積累情況，合理安排課程設計，注重在知識生成的過程中滲透數(shù)學文化、在訓練學生演繹運算能力的同時培養(yǎng)數(shù)學思維。例如;在學習選修三“三等分角和數(shù)域擴充”這一章節(jié)時，教師可先介紹古希臘三大幾何作圖問題，讓學生給予他們公允的判斷，再指導學生突破尺規(guī)的限制，學習三等分角的作圖方法，找出自己的做法和古希臘三大幾何作圖問題之間的異同。可見，要想在高中數(shù)學教學中恰如其分地融入數(shù)學文化，讓學生在學到知識的同時感受數(shù)學文化，教師的課程設計就尤為重要。

2.轉(zhuǎn)變教學模式感知數(shù)學文化?，F(xiàn)行教育模式下，部分教師抱怨高考政策迫使高中數(shù)學不得不以高壓、重復的練習進行教學，對于新課程標準提出的素質(zhì)教育無從著手。其實，在由高考選拔人才制度下，實行素質(zhì)教育并非難事，只在于教師能否在高中數(shù)學教學中滲透數(shù)學文化。這就需要教師在教授數(shù)學理論知識的過程中，將數(shù)學的概念、定理、方法、推演以及應用背后包含的文化元素、人文精神有機的系統(tǒng)的組合起來，把枯燥的解題教學變成靈活的探索數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學的素質(zhì)教學。

3.教學聯(lián)系實踐體驗數(shù)學文化。作為一門重要的基礎性學科，數(shù)學與多種學科存在密切的聯(lián)系，更是尖端科技的技術基礎，在現(xiàn)代社會包括金融證券、工程設計、航空航天等多領域發(fā)揮著極大的作用。這一切都表明：數(shù)學不是課本上的數(shù)字和公式，更不是機械的運算，它是活的有無數(shù)變化可能的生產(chǎn)力。在高中數(shù)學教學過程中滲透入數(shù)學文化，就要將數(shù)學置于與生產(chǎn)、生活息息相關的環(huán)境中，挖掘其實用性。這里就可以設置一些課程討論環(huán)節(jié)，讓學生找出課本中的數(shù)學模型，并探討其應用和推廣價值。

四、結(jié)束語

數(shù)學文化滲透到高中數(shù)學課程教學中的益處不言而喻，但是就當前我國教育教學水平而言，在全國范圍內(nèi)推行高中數(shù)學教育滲透數(shù)學文化尚存在許多困難和阻力，這不僅包括受教學設施的限制還有師資不足的制約，當然不排除個別教育實踐者“向分看齊”短視行為的偏見。這就需要我們高中數(shù)學教師和學科帶頭人能有高瞻遠矚的視野和敢于突破、勇于變革的魄力，還要有獻身教育、播愛學生的精神，讓數(shù)學學科成為活躍思維、開拓腦力的科學，讓數(shù)學文化閃耀出理性的光輝。

參考文獻：

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[2]黃秦安.對數(shù)學教育研究文化視角的若干透視[J].數(shù)學教育學報，2010，（2）.