大學(xué)生批判性思維現(xiàn)狀分析

遠(yuǎn)靜 許馨月 王婷婷

[摘要]批判性思維是對(duì)待問(wèn)題保持一種懷疑的態(tài)度，具有自己的看法，不完全肯定也不完全否定他人的觀點(diǎn)，是當(dāng)代大學(xué)生理應(yīng)具備的一種良好的思維方式。

基于此，以天津財(cái)經(jīng)大學(xué)的全體本科生以及研究生為調(diào)查對(duì)象展開(kāi)調(diào)查，得到了批判性思維的現(xiàn)狀，并對(duì)其進(jìn)行分析。

根據(jù)結(jié)果可知，天津財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生的批判性思維傾向總體比較強(qiáng)，大一大二得分高于大三大四：女性的批判性思維顯著高于男性;理科生的批判性思維傾向性較強(qiáng)，特別是在提出質(zhì)疑、開(kāi)放思想、求知欲、不迷信權(quán)威上明顯強(qiáng)于文科生。自身因素中閱讀習(xí)慣、參加實(shí)踐活動(dòng)等因素對(duì)大學(xué)身批判性思維都具明顯的正向影響，學(xué)校中的影響因素如學(xué)風(fēng)、教育制度、課程設(shè)置等對(duì)大學(xué)生批判性思維具有一定影響但較弱，教師因素中如教師能力、師生關(guān)系以及課堂教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生批判想思維影響顯著。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生;批判性思維;教育教學(xué);閱讀習(xí)慣;實(shí)踐活動(dòng)

一、小組訪談

（一）訪談目的

1.通過(guò)本次訪談，了解天津財(cái)經(jīng)大學(xué)的在校學(xué)生對(duì)批判性思維的了解程度

2.在學(xué)生角度，去了解批判性思維的表現(xiàn)

（二）訪談大綱

1.請(qǐng)問(wèn)您有沒(méi)有深入的了解過(guò)批判性思維？你能自評(píng)一下您的批判性思維嗎？

2.請(qǐng)問(wèn)您剛剛是從哪幾個(gè)方面評(píng)價(jià)自己的批判性思維的？

3.您覺(jué)得大學(xué)生自身的批判性思維與高校的教育方式、教育理念有關(guān)系嗎？那具體高校教育的那幾哪幾方面對(duì)學(xué)生批判性思維的影響較大呢？能具體闡述一下嗎？

（三）訪談基本情況

時(shí)間：3月17日下午地點(diǎn)：線上QQ、微信群

（四）參與者

訪談對(duì)象：8人（分別來(lái)自不同學(xué)院：理工，統(tǒng)計(jì)，金融，法學(xué)，人文，商學(xué)院，研究生2個(gè)）

主持人：李成輝

記錄人：李惠欣，彭穎

協(xié)助人員：遠(yuǎn)靜，許馨月

二、樣本結(jié)構(gòu)

（一）缺失數(shù)據(jù)的處理

在數(shù)據(jù)分析前，本項(xiàng)目首先對(duì)無(wú)回答項(xiàng)目按照數(shù)據(jù)缺失處理，對(duì)于異常數(shù)據(jù)，采取剔除的方式處理。

三、樣本特征分析

調(diào)查結(jié)果符合預(yù)期，調(diào)查者的男女比例為3：7;各年級(jí)比例大致相同。文科與理科分別占37%、63%。被調(diào)查者的分布比例情況基本符合天津財(cái)經(jīng)大學(xué)總體性別、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)的比例。

四、描述性統(tǒng)計(jì)分析

（一）家庭因素

家庭環(huán)境以及父母的言行都會(huì)潛移默化的影響學(xué)生的思維方式，56%以上的父母受教育程度在高中及以下。表明我們這一代人父母的受教育程度普遍不高，結(jié)合現(xiàn)實(shí)也是常理之中。有絕大多數(shù)的同學(xué)在家庭中的受教育方式是比較民主的，有助于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。

（二）自身因素

1.課外閱讀情況

幾乎有一半的學(xué)生平時(shí)只是偶爾閱讀，經(jīng)常閱讀的同學(xué)只占被調(diào)查者的19%。超過(guò)一半的學(xué)生喜歡文學(xué)方面的書(shū)籍，48%喜歡看娛樂(lè)類(lèi)，34%的同學(xué)平時(shí)看勵(lì)志類(lèi)較多，而經(jīng)濟(jì)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)、科教類(lèi)等這些與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的書(shū)籍卻不足30%。表明現(xiàn)在大學(xué)生閱讀書(shū)籍主要以陶冶情操、娛樂(lè)生活為主，通過(guò)閱讀課外書(shū)籍來(lái)提升自己專(zhuān)業(yè)能力的同學(xué)較少。

2.參加實(shí)踐活動(dòng)情況

在調(diào)查自身實(shí)踐活動(dòng)問(wèn)題時(shí)，我們將問(wèn)題設(shè)置成平時(shí)在科研或比賽中擔(dān)任的角色而不是參加的次數(shù)，相比之下更能具體的反映學(xué)生的科研能力。

只有28%的同學(xué)沒(méi)有參加過(guò)學(xué)術(shù)比賽，其中不乏大一新生，表明天津財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生的積極參與度較高，有利于形成活躍的學(xué)術(shù)氛圍。但其中僅有30%的學(xué)生在隊(duì)伍中擔(dān)任主力角色，有7%的同學(xué)在隊(duì)伍中是完全服從者，這對(duì)于在比賽中所得到自身思維水平的提高具有一定影響。擔(dān)任主力的同學(xué)的思維能力可以得到很大程度的訓(xùn)練，有助于形成良好的批判性思維能力，進(jìn)而會(huì)提高自身的科研水平，為以后自身發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（三）學(xué)校因素

學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成不僅與自身因素、家庭因素有關(guān)，更重要的是學(xué)校的整體氛圍、師資力量、考核標(biāo)準(zhǔn)等。在學(xué)生經(jīng)歷了高中三年的寒窗苦讀后，整體的思維程度大都一致，因此學(xué)校在提高學(xué)生能力、思維水平方面應(yīng)加大力度。

1.考試制度

結(jié)合學(xué)校環(huán)境以及教育改革的具體實(shí)施的難易程度，我們調(diào)查了學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段考試制度的看法。66%的同學(xué)認(rèn)為考試制度并不能完全反映個(gè)人的學(xué)習(xí)水平，更有26%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)壓制學(xué)生興趣并且對(duì)學(xué)生造成極大的考試壓力，僅有15%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)有利于選拔優(yōu)秀人才。

2.學(xué)風(fēng)問(wèn)題

學(xué)風(fēng)影響學(xué)生成績(jī)的同時(shí)更影響著學(xué)生綜合方面的成長(zhǎng)。調(diào)查顯示目前學(xué)風(fēng)問(wèn)題。最突出的問(wèn)題是學(xué)生全表現(xiàn)浮躁、平時(shí)不學(xué)習(xí)靠的是考試突進(jìn)、學(xué)習(xí)單純是為了考試、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、缺乏實(shí)踐能力、缺乏學(xué)習(xí)氛圍等，顯然這中種學(xué)風(fēng)是不利于學(xué)生綜合發(fā)展的。

（四）教師因素

1.教師自身專(zhuān)業(yè)能力

老師作為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中的引路者，自身的專(zhuān)業(yè)能力直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力。53%的同學(xué)認(rèn)為老師的自身專(zhuān)業(yè)能力是較高的，能夠?qū)ψ约浩鸬街笇?dǎo)作用，更有15%的同學(xué)認(rèn)為非常好，僅有不到1%的同學(xué)認(rèn)為非常差，其中不排除有虛假做答的可能。以上結(jié)果表明天津財(cái)經(jīng)大學(xué)整體教師的資深專(zhuān)業(yè)能力很高，得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。

2.師生關(guān)系

由調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析可知，51%的學(xué)生與老師關(guān)系一般，更有20%的同學(xué)與老師關(guān)系生疏，關(guān)系較好以及親密的只占26%。表明現(xiàn)階段老師與學(xué)生關(guān)系并不是很理想，可能只限于在課堂上的交流，導(dǎo)致師生關(guān)系不密切，缺少互動(dòng)。

3.教學(xué)模式

目前國(guó)內(nèi)的教學(xué)模式大都還采用教師一言堂的模式，而很多專(zhuān)家指出這種模式會(huì)削弱學(xué)生的思維能力。超過(guò)一半的教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，自學(xué)一指導(dǎo)式與問(wèn)題一探究式各占20%?，F(xiàn)階段的教學(xué)模式還是以老師講、學(xué)生聽(tīng)為主，但也有新的模式出現(xiàn)，表明教師教學(xué)模式有所改善，但力度還不夠大，還有很大的提高空間。

五、不同成績(jī)的學(xué)生在批判性思維傾向上的表現(xiàn)及差異性

不同成績(jī)情況的學(xué)生在批判性思維傾向的均值具有明顯的趨勢(shì)性，顯然成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生各維度批判思維得分越高。在滿(mǎn)足方差齊次性的前提條件下進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果只呈現(xiàn)存在顯著性差異的維度，不同成績(jī)情況的學(xué)生在提出質(zhì)疑、尋找真相和思維平均分均分上的F值均達(dá)到顯著。經(jīng)過(guò)LSD法兩兩多重比較，分析結(jié)果顯示，排名在前20%和前50%～80%在提出質(zhì)疑、尋找真相、思維平均得分上存在顯著性差異。前20%和后20%的學(xué)生在提出質(zhì)疑、尋找真相、思維平均得分上存在顯著性差異。成績(jī)前20%和前50%～80%的學(xué)生在尋找真相、思維平均得分上存在顯著性差異。前20%～50%和后20%的學(xué)生在尋找真相、思維平均得分上存在顯著性差異。前50%～80%和后20%的學(xué)生在尋找真相上存在顯著性差異。

六、結(jié)論

（一）在閱讀情況上幾乎有一半的大學(xué)生平時(shí)只是偶爾閱讀，經(jīng)常閱讀的同學(xué)只占被調(diào)查者的19%。有66%喜歡看文學(xué)類(lèi)，48%喜歡看娛樂(lè)類(lèi)，34%的同學(xué)平時(shí)看勵(lì)志類(lèi)較多，而經(jīng)濟(jì)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)、科教類(lèi)等這些與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的書(shū)籍卻不足30%。表明現(xiàn)在大學(xué)生閱讀書(shū)籍主要以陶冶情操、娛樂(lè)生活為主，不同閱讀習(xí)慣的學(xué)生在批判性思維表現(xiàn)上具有顯著性差異，閱讀習(xí)慣好的學(xué)生的批判性思維得分較高。

（二）在實(shí)踐活動(dòng)中，天津財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生的積極參與度較高，僅有28%的同學(xué)沒(méi)有參加過(guò)學(xué)術(shù)比賽。但其中僅有30%的學(xué)生在隊(duì)伍中擔(dān)任主力角色，有7%的同學(xué)在隊(duì)伍中是完全服從者。擔(dān)任主力的同學(xué)的批判性思維得分明顯高于不積極的同學(xué)，說(shuō)明積極參加實(shí)踐活動(dòng)有助于形成良好的批判性思維能力，進(jìn)而會(huì)提高自身的綜合水平，為以后自身發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（三）對(duì)考試制度的看法中，66%的同學(xué)認(rèn)為考試制度并不能完全反映個(gè)人的學(xué)習(xí)水平，更有26%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)壓制學(xué)生興趣并且對(duì)學(xué)生造成極大的考試壓力，僅有15%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)有利于選拔優(yōu)秀人才。表明現(xiàn)階段的考試制度并不完善，沒(méi)有達(dá)到學(xué)生心里的預(yù)期，一定程度上束縛了學(xué)生的批判性思維，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

（四）師生關(guān)系中，51%的學(xué)生與老師關(guān)系一般，更有20%的同學(xué)與老師關(guān)系生疏，關(guān)系較好以及親密的只占26%。表明現(xiàn)階段老師與學(xué)生關(guān)系并不是很理想，可能只限于在課堂上的交流，導(dǎo)致師生關(guān)系不密切，缺少互動(dòng)。

（五）教師一言堂的模式會(huì)削弱學(xué)生的思維能力，不利于批判性思維的培養(yǎng)。現(xiàn)階段的教學(xué)模式還是以老師講、學(xué)生聽(tīng)為主，但也有新的模式出現(xiàn)，表明教師教學(xué)模式有所改善，但力度還不夠大，還有很大的提高空間。