分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課中的運(yùn)用

蔡洪毅

摘 要：數(shù)學(xué)，是一門考驗(yàn)邏輯思維能力的學(xué)科，而小學(xué)生在一開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)時(shí)，可能存在著一定的問(wèn)題，并且每個(gè)人存在的問(wèn)題各不相同;另外，在把他們培養(yǎng)成人才的過(guò)程中，數(shù)學(xué)無(wú)疑是很重要的。所以，為了教育好這些各不相同的小學(xué)生，我們提出了在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用“分層教學(xué)”的概念。

關(guān)鍵詞：分層;教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)

尺有所短，寸有所長(zhǎng)，教師在教學(xué)過(guò)程中不能盲目的用學(xué)生的成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生的素質(zhì)，而是應(yīng)當(dāng)去幫助每一個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有的素質(zhì)基礎(chǔ)上得到更好的發(fā)展。所以，教師應(yīng)當(dāng)積極使用分層教學(xué)，它可以幫助教師有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生在教師合適的教學(xué)方法中得到最大程度上的收獲。

一、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的劣勢(shì)

教育具有兩面性，當(dāng)然分層教學(xué)法也不例外。雖然就目前情況來(lái)看，分層教學(xué)法的利大于弊，但我們也不能將它的弊端視而不見(jiàn)，這是不可取的。如溫州某小學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，探索其利與弊，結(jié)果證明大多數(shù)成績(jī)好的學(xué)生在分層教學(xué)環(huán)境下能有效地提高他們的積極性和增強(qiáng)其自信心，但對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生而言卻沒(méi)有產(chǎn)生積極的影響，甚至導(dǎo)致某些數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生成績(jī)更差。

二、小學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法有效運(yùn)用分析

1.在準(zhǔn)確掌握學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與著眼差異的情況下實(shí)施分層教學(xué)。

俗話說(shuō)：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)，首先應(yīng)準(zhǔn)確地了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)明細(xì)，必要時(shí)還應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的研究，并以此作為分層教學(xué)開(kāi)展的前提。畢竟人作為統(tǒng)一性和差異性的綜合體，使得每個(gè)學(xué)生都具有差異。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)。其次，分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開(kāi)展，它多層次的課程，可以為學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升創(chuàng)造更加廣闊的選擇空間。

2.建立科學(xué)、合理、有效的分層教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

在強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的分層教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)過(guò)程中教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，還應(yīng)準(zhǔn)確了解和掌握學(xué)生的心理變化情況，多與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流。在發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生潛能的同時(shí)，充分地挖掘分層教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，幫助他們認(rèn)識(shí)自我和建立自信。既要他們了解個(gè)體的差異性，又要讓他們了解數(shù)學(xué)與各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的統(tǒng)一性與協(xié)調(diào)性。然后在此基礎(chǔ)上建立科學(xué)、合理、有效的分層教學(xué)評(píng)價(jià)體系，公平、公開(kāi)、公正的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在給他們打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，鼓勵(lì)其向更高的臺(tái)階邁進(jìn)。

3.合理教學(xué)，提高效率。

給不同成績(jī)的學(xué)生講同一道中等難度的題，成績(jī)好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得題太簡(jiǎn)單浪費(fèi)時(shí)間，成績(jī)差的學(xué)生卻會(huì)覺(jué)得題太難了聽(tīng)也聽(tīng)不懂，這樣則會(huì)導(dǎo)致教師浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，使得付出與收獲不成正比。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要采用分層教學(xué)法來(lái)合理教學(xué)，讓學(xué)生都能夠在做題的過(guò)程中得到屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而一步一步地成長(zhǎng)起來(lái)。

4.循序漸進(jìn)，深化理解。

分層教學(xué)的目的是讓學(xué)生得到最好的學(xué)習(xí)效率。而在效率中，學(xué)習(xí)的速度固然重要，但學(xué)習(xí)的質(zhì)量也不應(yīng)忽視。教師在授課過(guò)程中，需秉著十二分認(rèn)真的態(tài)度，將書面知識(shí)整理為通俗易懂、學(xué)生可以理解的白話，并在講課時(shí)將知識(shí)點(diǎn)由易到難進(jìn)行講解，使學(xué)生在理解基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上延伸自己的知識(shí)面，對(duì)每一部分知識(shí)都從內(nèi)至外掌握完全，在一定的時(shí)間內(nèi)得到最好的學(xué)習(xí)成果。

5.運(yùn)用分層教學(xué)的有益之處。

（1）幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。小學(xué)生也算是人生初次接觸到這門較為復(fù)雜充滿變換的科目，而他們自己又不能夠很好地去解決這些問(wèn)題，那么這個(gè)時(shí)候就需要教師對(duì)他們進(jìn)行一定的幫助。但是教師因?yàn)檎n堂時(shí)間的有限并且還要照顧整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，所以對(duì)于個(gè)別學(xué)生所存在的問(wèn)題就不能夠即時(shí)處理，因此在這時(shí)，身為教師，我們有責(zé)任和義務(wù)來(lái)幫助學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行單獨(dú)的講授。這樣能夠幫他們解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，還能夠在教授過(guò)程中，分析出他們所存在的學(xué)習(xí)困難之處。

（2）讓整個(gè)班級(jí)得到進(jìn)步。通過(guò)“分層教學(xué)”的方式對(duì)每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們有不一樣的目標(biāo)，但是都是在盡可能地促進(jìn)他們向前變得更好;而在班級(jí)中一個(gè)人有問(wèn)題就可能會(huì)造成一個(gè)班級(jí)在一定程度上的落后，同樣地，如果所有的學(xué)生都對(duì)于考試中所遇到的題目沒(méi)有問(wèn)題了或者說(shuō)是能夠極大程度上把握理解一張?jiān)嚲砹?，那么這個(gè)時(shí)候這個(gè)班級(jí)就會(huì)很優(yōu)秀了。在運(yùn)用這種教學(xué)模式的過(guò)程中，我們能夠發(fā)現(xiàn)它不僅能夠幫助個(gè)人學(xué)習(xí)發(fā)展，還能夠在一定程度上促進(jìn)一個(gè)班級(jí)的優(yōu)秀，這也是我們身為教師所希望看到的。

6.注重學(xué)生對(duì)于“分層”的態(tài)度把握。

身為教師，我們提出使用“分層教學(xué)”這種教學(xué)模式并不是為了真正的讓學(xué)生“分層”，比如成績(jī)好的在一起或者說(shuō)不好的在一起，就算是這樣，一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生還是會(huì)存在差異，這是無(wú)可避免的。對(duì)學(xué)生“分層”是為了把握學(xué)生的更好的實(shí)際情況，來(lái)更具體的對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)計(jì)劃與額外的幫助。把握好這個(gè)概念，不能夠因?yàn)椴缓玫膽B(tài)度而影響了一個(gè)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)該用自己的善意和自己的責(zé)任意識(shí)來(lái)幫助教育這些學(xué)生。

運(yùn)用分層教學(xué)來(lái)教授小學(xué)生的數(shù)學(xué)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能夠找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與自信。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)際上是對(duì)學(xué)生存在學(xué)習(xí)的問(wèn)題“對(duì)癥下藥”，需要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)方案和內(nèi)容，讓較為落后的學(xué)生的學(xué)習(xí)的信心能夠得到保護(hù)，使他們?cè)诂F(xiàn)有基礎(chǔ)上盡快地彌補(bǔ)知識(shí)或?qū)W習(xí)習(xí)慣上的缺陷并迎頭趕上;使有潛力的學(xué)生不停滯不前，實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)，錦上添花，最終使全體學(xué)生都達(dá)到大綱要求。

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