新課改下高中語文教師的角色轉(zhuǎn)變

李軍

摘 要：隨著新課改進程的進一步深入，教師對于其中的教師觀以及教師的角色轉(zhuǎn)變進行了更加深入的探討，并且根據(jù)于此在教學(xué)的活動中進行實踐。新課改的語文教師需要在教學(xué)的活動中，根據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進角色的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變的過程中，教師首先需要不斷的加強專業(yè)的素養(yǎng)，成為一個學(xué)科的研究者，進行學(xué)科的學(xué)習(xí)研究、提升，并將專業(yè)知識與教材的內(nèi)容相結(jié)合，提出教學(xué)引導(dǎo)方式;其次，教師需要在課堂教學(xué)的過程中，轉(zhuǎn)變對于學(xué)生的態(tài)度以及引導(dǎo)的方式。

關(guān)鍵詞：新課改;高中語文教師;角色轉(zhuǎn)變

新課改的理念中，對于教師的發(fā)展方向，教學(xué)方向等都作出了明確的指示，在目前的環(huán)境中，教師不僅需要對于教學(xué)內(nèi)容進行研究，還需要將自己的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學(xué)術(shù)研究者。隨著近年來，高等教育人才中碩士博士等不斷的進入到高中教師的隊伍中，高中教師的學(xué)術(shù)研究能力也隨之提升。在課堂的教學(xué)中，教師的教學(xué)需要配合著國家的教育方針進行，使得學(xué)生能達到多層次的發(fā)展，成為復(fù)合型的人才。

一、高中教師在教學(xué)的傳統(tǒng)角色

1.課本教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)行者。

由于社會教育水平的限制，在以往的教學(xué)過程中，高中教師的教學(xué)內(nèi)容需要以課本作為教學(xué)的準則，按照課本的要求進行教學(xué)。隨著教育形式的發(fā)展，以及社會整體教育水平的提升，教師不在僅僅的承擔(dān)著教學(xué)的任務(wù)，需要作出適應(yīng)于時代的進步發(fā)展。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

教師的這一角色在教學(xué)的過程中是重要的內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師需要在教學(xué)的過程對于學(xué)生的學(xué)習(xí)展開全方位的指導(dǎo)與引導(dǎo)，這一過程中給予學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及學(xué)習(xí)的自主能力都不能夠得到充分的鍛煉。在教學(xué)活動中，教師由于權(quán)威形象的樹立，和學(xué)生之間保持著一定的距離，這也使得師生關(guān)系，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，表現(xiàn)的較為疏遠，教師不能夠及時的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進行及時的指導(dǎo)與引導(dǎo)。此外，在目前的教師職業(yè)道德規(guī)范中，對于教師需要熱愛學(xué)生這一點做出了闡釋，教師與學(xué)生之間具有過遠的距離，不利于教師在學(xué)生的教育工作中展開德育等教育行為。語文的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容較為豐富，包含著我國的傳統(tǒng)歷史文化內(nèi)涵，應(yīng)用與教學(xué)中的德育引導(dǎo)是十分適宜的，需要對于這一點加以重視[1]。

3.教師教學(xué)范圍的僅限于學(xué)校。

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師的教學(xué)范圍僅僅限制在學(xué)校之內(nèi)，并且主要對于班級中的學(xué)生進行負責(zé)，隨著社會教育水平的提升，教師不僅需要在學(xué)校中負責(zé)教育，跟要以教育專業(yè)者的身份出現(xiàn)在社會活動中。尤其是高中語文教師，能夠在很大的程度上對于社區(qū)中人們的文化內(nèi)涵進行引導(dǎo)。

二、新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變

1.教師成為課程的開發(fā)者與建設(shè)者。

隨著社會教育水平的提升，教師的學(xué)術(shù)能力，以及教學(xué)水平都得到了發(fā)展。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師可以課本與教學(xué)大綱為準則，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求結(jié)合地區(qū)的文化內(nèi)涵，進行課程的開發(fā)與設(shè)計，這一過程中需要表現(xiàn)出教師的研究性特點。

例如，在課程的開發(fā)過程中，教師需要結(jié)合地區(qū)的歷史文化景區(qū)來進行課程的開發(fā)。此外，隨著社會信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師也可以將信息技術(shù)融入到自我的課程開發(fā)體系當中，使得課程的開發(fā)。與社會的發(fā)展之間具有更加緊密的結(jié)合[2]。

2.教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的引導(dǎo)者和幫助者。

在新課改的要求中，對于教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的角色作出了明確的闡釋，在學(xué)習(xí)活動中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，承擔(dān)著主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師需要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，充當一個引導(dǎo)者與幫助者的角色。需要注意的是，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師通常是以主導(dǎo)者的形象出現(xiàn)在課堂當中，教師的形象轉(zhuǎn)變需要一個過程來完成。另外在高中語文的教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)的緊湊與高考的壓力，教師在教學(xué)活動中給予學(xué)生的思考學(xué)習(xí)交流空間不足，需要在這一方面做出改進，促使學(xué)生成為課堂的主人，主動的進行學(xué)習(xí)充分的激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。對于語文教師而言，扎實過硬的教學(xué)能力是語文教學(xué)取得良好教學(xué)效果的必要前提和保證，語文教師必須不斷增強自身的教學(xué)能力。

3.教育范圍的拓展。

教師需要拓展教學(xué)的范圍。在新課改的指示中，對于教師的教學(xué)范圍擴大做出了闡釋。教師不僅僅局限于學(xué)校教師這一角色。更多的應(yīng)該承擔(dān)一些社會任務(wù)，尤其是高中語文教師。在文化素養(yǎng)較高，可以利用自己的職業(yè)素養(yǎng)服務(wù)社會[3]。

例如，教師可以在節(jié)假日，參與社區(qū)讀書活動，成為社區(qū)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

三、結(jié)束語

在新課改實施中，語文教師應(yīng)不斷加強對知識和素養(yǎng)的積累，不斷對語文教學(xué)活動過程和效果進行總結(jié)反思，積極參與語文教學(xué)改革探討實踐，積極調(diào)整自身扮演的角色，與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生處于教學(xué)主體地位，成為自主學(xué)習(xí)的組織者和參與者。在促進學(xué)生發(fā)展的同時，也將目光關(guān)注到自我的發(fā)展中來。

參考文獻：

[1]陳啟川.淺談新課標下中學(xué)語文教師角色轉(zhuǎn)變的途徑[J].安徽文學(xué)（下半月），2017（03）：108-109.

[2]趙小榮.教學(xué)改革背景下高中語文教師角色的轉(zhuǎn)換[J].文學(xué)教育（上），2015（12）：128.

[3]鄭新麗.對新課改下高中語文選修課中教師角色轉(zhuǎn)換的思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2012，25（10）：64-67.