小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用分析

陳紅梅

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)符合新課改對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出的要求，改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，使原本的教師講解、學(xué)生記憶轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)階段的引導(dǎo)學(xué)生合作、交流與探究。本文作者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗并加以反思，對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行了深入的探討，具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

我國大力提倡素質(zhì)教育，高度重視小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這就對教學(xué)模式提出了更高的要求。合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，不僅能夠幫助學(xué)生更加深入的理解教學(xué)內(nèi)容，還有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識，本文就合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用展開論述。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式通常以教師為主導(dǎo)，這種單向控制的教學(xué)模式過于僵硬，無益于學(xué)生的進步。近些年，隨著素質(zhì)教育大力推進，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才為教育教學(xué)樹立了標(biāo)桿，在教育過程中，教師不再全面掌控課堂，學(xué)生成為了課堂的主體，在教師的正確引導(dǎo)下，開展有效的師生、生生互動交流，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠培養(yǎng)他們獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于課堂效率和質(zhì)量的提升大有助于。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的出現(xiàn)，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)注入了新的活力，該模式在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，是教育發(fā)展的必然趨勢，也是教學(xué)改革的實際需要。

二、開展合作學(xué)習(xí)模式的重要意義

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，增加互動和溝通。

合作學(xué)習(xí)模式的開展，能夠有效的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，為閱讀教學(xué)活動注入新的活力。在教學(xué)過程中，還有助于提高教師的創(chuàng)新能力，教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時，進一步教學(xué)內(nèi)容，合理運用多種教學(xué)方法，增進與學(xué)生之間的互動和交流，從而培養(yǎng)他們獨立思考的能力。此外，合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，還可以深化學(xué)生對于知識的理解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.快速解決問題，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

灌輸式教學(xué)通常是教師講課，學(xué)生被動接受知識，師生之間基本沒有互動和交流，導(dǎo)致教師無法了解學(xué)生的知識需求，學(xué)生也不會主動表達(dá)自身學(xué)習(xí)觀點，這種單一的教學(xué)方式大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。再加上課堂氛圍僵硬，教師也缺乏教學(xué)熱情，使得整體教學(xué)活動的效率低下。而合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，能夠增進學(xué)生與教師、同學(xué)之間的交流，使其在互動的過程中掌握解決問題的方法，提高學(xué)習(xí)效率。

3.有利于教師因材施教。

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)活動有著較大的局限性，多數(shù)情況下，教師都無法摸清每一位學(xué)生的具體情況，教學(xué)設(shè)計單一，不符合學(xué)生特點。通過合作學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生打造了展示自我的平臺，有了更多的互動機會，學(xué)生能夠在討論的過程中相互影響，共同進步。教師也能夠較為全面的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再根據(jù)他們的學(xué)習(xí)特點制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃，全面完善教學(xué)活動。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的有效運用

1.劃分小組。

教師要通過具對學(xué)生的知識水平與個性特征有一個具體的了解，再根據(jù)學(xué)生之間的差異性進行系列分組，明確學(xué)生的課堂主體地位，并合理運用游戲、微課等一系列教學(xué)形式，指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)合作，同時充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生獨立思考的能力，便于后續(xù)教學(xué)活動的開展。

2.明確目標(biāo)。

小學(xué)生尚處于身心發(fā)展的初始階段，他們的心智、思維等方面不夠成熟，因此無法把握好自我課堂的需求，再加上其自身無法透徹理解閱讀教材，這就需要教師給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考，并在小組中自由發(fā)表觀點，再通過小組整合的方式去分析閱讀內(nèi)容，并制定一名小組長發(fā)言，由教師結(jié)合教材對學(xué)生的觀點進行客觀評價，有助于增強學(xué)生的合作意識，同時提高教學(xué)效果。

3.分層教學(xué)。

小學(xué)生的知識儲備是有限的，如果教學(xué)進程過快，很有可能會適得其反，學(xué)生非但無法正確解讀教材，還會阻礙與其他同學(xué)之間的合作與交流。分層教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，教師通過對小組的內(nèi)容進行層次分析，有針對性的開展小組指導(dǎo)，并教會學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，經(jīng)過交流與反思，學(xué)生也能夠更好的掌握教學(xué)知識。

4.積極討論交流。

語文閱讀課堂教學(xué)要始終堅持學(xué)生的主體地位，以教師為主導(dǎo)，通過小組合作的方式來玩完成學(xué)習(xí)任務(wù)。良好的課堂氛圍是提高學(xué)習(xí)效率的重要前提，在交流與互動的谷從恒指，學(xué)生之間相互幫助，取長補短，不僅增強了他們的團結(jié)協(xié)作意識，還能夠幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過合作學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容得以完善，教師要在課程結(jié)束后作出客觀評價，總結(jié)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)缺點，并根據(jù)學(xué)生的意見加以完善，使教學(xué)計劃更加貼合學(xué)生需求。

5.良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

興趣是學(xué)生最好的老師，教師要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，目的在于激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣。小學(xué)生好奇心重、好動性強，想要調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性并不難，但由于小學(xué)生的自控性能力較差，學(xué)習(xí)過程中容易走神開小差，因此需要教師的及時提點與幫助。應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式進行小組教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，在這種活躍輕松的課堂氛圍下，教學(xué)質(zhì)量進一步提升。

參考文獻(xiàn)：

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