選點(diǎn)略評(píng)一組“教師”系列群文

項(xiàng)振中

摘要：本文分別從“標(biāo)題妙拙”“開(kāi)篇優(yōu)劣”“選材精粗”“人物真?zhèn)巍薄笆瘴查_(kāi)合”與“情感顯隱”六個(gè)維度對(duì)一組與“教師”相關(guān)的群文進(jìn)行了略評(píng)。

關(guān)鍵詞：群文略評(píng) 標(biāo)題 開(kāi)篇 選材 人物 收尾 情感

龐鴻的《教英語(yǔ)的班主任》、六六的《我那犀利的語(yǔ)文老師》與柯曉琳的《畢業(yè)禮物》三篇文章都與“教師”角色相關(guān)。文章淺顯易懂，以下分別從六個(gè)不同角度試作略評(píng)。

一、探究“標(biāo)題”之妙拙

《教英語(yǔ)的班主任》節(jié)選自中篇小說(shuō)《許我向你看》。選文介紹新生許珂初遇教英語(yǔ)的班主任及對(duì)班主任唐老師的印象，題目除交代人物外，毫無(wú)特色。

《我那犀利的語(yǔ)文老師》擬題較好一些。標(biāo)題既交代作品主人公“語(yǔ)文老師”，也交代敘述者是“我”，增強(qiáng)作品真實(shí)感，符合散文特質(zhì)，且用“犀利”一詞修飾“我的語(yǔ)文老師”以突顯老師的與眾不同。一個(gè)“那”字，對(duì)話味較濃，有意向讀者炫耀自己那位犀利的獨(dú)一無(wú)二的語(yǔ)文老師，隱含著作者對(duì)老師的深情。從整個(gè)詞組搭配看，“我那犀利的語(yǔ)文老師”足以激起讀者的閱讀興趣。

《畢業(yè)禮物》這個(gè)標(biāo)題也很有懸念。讀罷題目，會(huì)想：啥畢業(yè)禮物??？誰(shuí)送誰(shuí)啊？其文章吸引力效果還是不錯(cuò)的，但就擬題的藝術(shù)性而言，也沒(méi)什么奇特之外。

二，探究“開(kāi)篇”之優(yōu)劣

《教英語(yǔ)的班主任》開(kāi)篇以“動(dòng)作”敘事鏡頭直接切入：“晃過(guò)”“緊緊跟著”“追”“停下來(lái)”“穿過(guò)”“拐了”“消失不見(jiàn)”“加快速度跑過(guò)去”“撞到”開(kāi)篇這一系列動(dòng)作，使得敘事作品情節(jié)緊張，符合敘事性作品的風(fēng)格。以“動(dòng)作序列”切入推進(jìn)，故事情節(jié)顯得扣人心弦。

《我那犀利的語(yǔ)文老師》首段交代自己打小喜歡語(yǔ)文課，且文字功底好，深得老師賞識(shí)，與下文自己被犀利的劉老師“雪藏”形成對(duì)比。第二段切入文章所敘寫(xiě)的對(duì)象，寫(xiě)老師的與眾不同。第三段寫(xiě)“我”被劉老師“雪藏”的各種“冷遇”，前后待遇天壤之別，開(kāi)篇矛盾沖擊力強(qiáng)，激發(fā)讀者的閱讀興趣。

《畢業(yè)禮物》首段一句：初三眼看要畢業(yè)了，大家想給全老師送一件禮物，交代故事發(fā)生的時(shí)間及涉事雙方，明確這是學(xué)生給班主任送畢業(yè)禮物，語(yǔ)句間暗含著學(xué)生對(duì)班主任全老師的認(rèn)可與摯愛(ài)。

三、探究“選材”之精粗

作為小說(shuō)，選文《教英語(yǔ)的班主任》從內(nèi)容看，材料敘述談不上“精”，具有生活化的瑣碎與零散，絕少精雕細(xì)琢的工筆。對(duì)唐老師的外貌描寫(xiě)，或同學(xué)對(duì)唐老師的談?wù)?，再如選課代表諸事等，這些與唐老師有交集的情節(jié)敘述較為簡(jiǎn)單，不過(guò)這種“粗糙”的情節(jié)敘述并不等同于“粗鄙”敘述，由于初遇初識(shí)，了解甚少，相對(duì)粗糙的敘述恰恰營(yíng)造了小說(shuō)故事的真實(shí)性。

《我那犀利的語(yǔ)文老師》一文敘描之精粗較明顯。第4段對(duì)初見(jiàn)劉老師時(shí)的外貌、神態(tài)、語(yǔ)調(diào)等進(jìn)行了細(xì)致描寫(xiě)，一來(lái)突顯其氣質(zhì)非凡與眾不同，是當(dāng)時(shí)學(xué)生心目中的白馬王子;二來(lái)突顯“我”對(duì)這位“與眾不同”的語(yǔ)文老師印象極深，印象之深不單是因?yàn)樗於恕拔摇币簧J(rèn)為的帥哥形象的基礎(chǔ)，更因?yàn)樗f(shuō)出了作文的至理與做人的真諦。對(duì)這樣一位對(duì)“我”產(chǎn)生極大影響的老師，初遇時(shí)的樣貌、神態(tài)等進(jìn)行精細(xì)描繪，是常理之中的事。第5段精細(xì)敘寫(xiě)了劉老師在語(yǔ)文課堂上的個(gè)人魅力與“我”對(duì)他語(yǔ)文課堂的享受。第四五兩段分別從外在樣貌與內(nèi)在才華進(jìn)行了精細(xì)敘描，使得劉老師“與眾不同”的形象更為鮮明。文章第11段同桌告知“我”劉老師被校長(zhǎng)開(kāi)除的原因、第12段漫步街頭遇著似曾相識(shí)的身影聽(tīng)到宛如昨日的語(yǔ)調(diào)，“我”淚水模糊。這兩段敘述相對(duì)粗糙簡(jiǎn)略，因?yàn)榕c文章表現(xiàn)的劉老師形象及“我”對(duì)老師的敬佩感激之情關(guān)聯(lián)不大，這樣處理也是可取的。

《畢業(yè)禮物》一文，就故事而言，隨著故事發(fā)展，其敘述層層推進(jìn)，然其各階段的精細(xì)化敘述也不明顯，不過(guò)個(gè)性化的描寫(xiě)卻著實(shí)寫(xiě)得非常精彩，都非常符合當(dāng)事人的性格，讀來(lái)趣味橫生，本文最大亮點(diǎn)是以人物的個(gè)性化描寫(xiě)與出人意料的結(jié)尾而出彩，其間滲透著學(xué)生對(duì)老師滿滿的愛(ài)。

四、探究“人物”之真?zhèn)?/p>

《教英語(yǔ)的班主任》節(jié)選自虛構(gòu)的小說(shuō)作品，但“虛構(gòu)”與“虛假”不是同一概念。第8段得知撞到的人是班主任后，新來(lái)的女生沒(méi)頭沒(méi)腦地冒了一句“我叫許珂”，這很符合新生不知所措而又語(yǔ)無(wú)倫次的心理，富有真實(shí)性。選文第13、14、15段中，女生們都在談?wù)撝约簬洑獾奶评蠋煟哉Z(yǔ)間滿滿的自豪與喜悅，這種花癡式的表現(xiàn)也較符合小女生的心理，也富有真實(shí)性。

《我那犀利的語(yǔ)文老師》對(duì)老師形象的刻畫(huà)也屬于典型的圓形人物，而不是扁平化的一味褒揚(yáng)。從對(duì)肖像描寫(xiě)上的放蕩不羈到上課表現(xiàn)出來(lái)的“胡亂”“隨意”以及走路步態(tài)的拖沓和整個(gè)懶洋洋的精神狀態(tài)，都不曾采用規(guī)避或粉飾，而是如實(shí)寫(xiě)來(lái)，使讀者感受到一位真實(shí)立體的劉老師。既有良好的帥氣外表（見(jiàn)文章第4段描寫(xiě)），也具有深厚的學(xué)養(yǎng)功底（見(jiàn)第5段的“隨便”備課卻能娓娓道來(lái)），課堂教學(xué)藝術(shù)如沐春風(fēng)（第5段鋪敘課堂效果絕佳），尤其是深得寫(xiě)作的精髓（見(jiàn)第7段對(duì)“我”所寫(xiě)作文的批語(yǔ)），同時(shí)，也有令人難以言說(shuō)的丑事（見(jiàn)第11段因生活作風(fēng)被學(xué)校開(kāi)除），也有落魄街頭叫賣(mài)的辛酸一面（見(jiàn)第12段賤賣(mài)皮鞋）。既有光輝鮮亮的一面，也有陰暗難以啟齒的一面，而這正是真正的人生與生活。作品的真實(shí)與人物的真切歷歷在目。

《畢業(yè)禮物》中擅長(zhǎng)運(yùn)用夸張的手法刻畫(huà)人物個(gè)性，個(gè)個(gè)不重樣，很有喜劇效果。例如：第5段中天真可愛(ài)俏皮的花貓同學(xué)形象，第6段中聰明鬼靈精樣的冬瓜同學(xué)形象，第7段中性子慢悠悠、做事拖拉的木陀同學(xué)形象，等等?！百I(mǎi)啥禮物的討論”“買(mǎi)禮物的籌錢(qián)分配問(wèn)題”“送啥款式的手機(jī)爭(zhēng)論與定奪”“挑選送禮物的人選”“畢業(yè)典禮上的爭(zhēng)相瞧看手機(jī)”等等故事情節(jié)，寫(xiě)得非常生動(dòng)活潑，生活氣息濃郁，又不乏孩子的靈氣。對(duì)于第2段中老師的語(yǔ)言描寫(xiě)也非常有代表性，一句話寫(xiě)盡了班主任全老師的那點(diǎn)“迂腐”，這也便暗示了后文第6段同學(xué)之所以選擇渾身漆黑、笨頭笨腦的摩托羅拉9900來(lái)吻合老師個(gè)性的內(nèi)容。而文末結(jié)尾處，在畢業(yè)典禮上的一場(chǎng)鬧劇，老師沒(méi)收了他們精心準(zhǔn)備的禮物，并撂下一句話“真不懂事！都初中畢業(yè)了，還玩這樣的玩具”，真是哭笑不得，出乎意料卻又在情理之中。

五、探究“收尾”之開(kāi)合

《教英語(yǔ)的班主任》由于節(jié)選自中篇小說(shuō)，并非獨(dú)立成篇的文章，就選文看，其結(jié)尾意義不大。

《我那犀利的語(yǔ)文老師》收尾非常漂亮。最后兩段內(nèi)容摘錄如下：

一直記得他最?lèi)?ài)的詩(shī)：“前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者。念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下?！蔽曳路鹂匆?jiàn)他站在泰山之巔，穿著古代飄逸的長(zhǎng)衫，頭頂上盤(pán)個(gè)髻子，一根長(zhǎng)飄帶在夕陽(yáng)下隨風(fēng)飄搖。

玉樹(shù)臨風(fēng)。

文章收尾有開(kāi)有合，“合”在歸到對(duì)犀利的語(yǔ)文劉老師的一生追憶，老師是那樣犀利，與眾不同，飄逸瀟灑，略帶感傷蒼涼但永遠(yuǎn)卓然不群。“開(kāi)”在跳出倒數(shù)幾段劉老師因“丑事”被開(kāi)，街頭偶遇喚回塵封的老師形象而不禁潸然的悲戚。以“玉樹(shù)臨風(fēng)”四字戛然收尾，言簡(jiǎn)意豐，情意無(wú)窮，留給讀者無(wú)限遐想。有“合”有“開(kāi)”，有“詩(shī)”有“畫(huà)”，有“人”有“情”，文章末兩段的收尾，非常出彩。

《畢業(yè)生禮物》作為敘事性作品，收尾的處理在諸多小說(shuō)中很常見(jiàn)。故事在高潮處戛然而止，故事的高潮處就是故事的結(jié)尾處，隨即作品也收尾了，作者將所有想說(shuō)的話隱含在故事里，很有藝術(shù)的含蓄美，這樣的結(jié)尾值得讀者細(xì)讀品味。結(jié)尾摘錄如下：

全老師留給木陀，也是留給我們的最后一句話是：“真不懂事！都初中畢業(yè)了，還玩這樣的玩具！”

第一，學(xué)生為全老師費(fèi)盡心思準(zhǔn)備的畢業(yè)禮物，不料被當(dāng)作玩物收走，不是很有喜劇效果嗎？第二，禮物被當(dāng)玩物收走，且沒(méi)有辯白機(jī)會(huì)，除去喜劇效果外，讀者分明可以感覺(jué)到全老師真是“迂腐至極”。第三，為了送老師畢業(yè)禮物，大家可謂是“精心策劃”與“齊心協(xié)力”，然而，老師送給我們的畢業(yè)禮物是啥呢？居然是一句地道的批評(píng)與責(zé)備！一相比較，真是無(wú)奈、辛酸，原先設(shè)想的偉大構(gòu)想與躍躍的興奮感轟然倒塌。但是，事后（尤其多年后）回想，又何止不是美事、喜事一樁呢？第四，以老師的這一句批評(píng)作結(jié)收束整個(gè)故事，含不盡之意于言外。試想：如果是多年后的全老師，閱讀到這一篇小文章，會(huì)做何感想呢？無(wú)論如何，文章以事寫(xiě)人，噱頭逼真，一直到結(jié)尾都維持這種風(fēng)格，很有趣味。

六、探究“情感”之顯隱

如前所述，《教英語(yǔ)的班主任》是小說(shuō)節(jié)選，小說(shuō)家的情感自然隱退，從節(jié)選內(nèi)容來(lái)談?wù)勛髌非楦械摹帮@隱”問(wèn)題，我們就以許珂眼中的唐老師外貌描寫(xiě)為例談?wù)劇５?段中的純描寫(xiě)外貌，客觀如實(shí);第16段中則是介入主觀感情的外貌描寫(xiě)，前為“眼中看到的客觀外貌”，后為“心中加工的主觀外貌”，前為顯，后為隱。

《我那犀利的語(yǔ)文老師》中作者對(duì)語(yǔ)文老師的情感總體都是比較“顯”，幾乎沒(méi)有“隱”的語(yǔ)句。比如：第4段一上來(lái)的外貌描寫(xiě)就帶有很濃的主觀色彩：心生愛(ài)慕;第5段對(duì)劉老師課堂教學(xué)藝術(shù)的陶醉與崇拜，躍然紙上;第8段對(duì)劉老師精到的作文批語(yǔ)的感激;第9、10段對(duì)劉老師人書(shū)合一的高度評(píng)價(jià);哪怕是第11段從同學(xué)口中得知因男女生活作風(fēng)問(wèn)題被開(kāi)除，依然“死心塌地”，還為老師“抱不平”;第12段街頭偶遇的潸然啜泣，情感難以抑制。作者對(duì)那一位犀利的獨(dú)一無(wú)=的語(yǔ)文老師，其情感至深至純。

《畢業(yè)禮物》以事寫(xiě)人，主要表現(xiàn)同學(xué)對(duì)老師的留戀與摯愛(ài)。當(dāng)然文末含不盡之意于言外，相對(duì)也比較“隱”，這在結(jié)尾探究中有涉及，此不贅述。